МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МУЖИЧАНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Согласовано Утверждена приказом № 111а от 01.09.2015г

Советом школы МКОУ «Мужичанская СОШ»

Протокол № 3 от 15.06.2012г Директор школы: В.В.Моисеенко

Образовательная программа среднего (полного) общего образования

на 2015- 2017 г.г.

Муниципального казенного общеобразовательного

учреждения «Мужичанская средняя

общеобразовательная школа»

Воронежской области

Рассмотрена на педагогическом совете

Протокол № 1 от 28.08.2015 г.

с.Мужичье

Воронежская область

2015г

Содержание

Общие положения

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2.·Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного) общего образования

1.2.1. Общие положения

1.2.2. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ

1.2.2.1.  Личностные результаты

1.2.2.2. Метапредметные результаты

1.2.2.3. Предметные результаты

1.2.2.4. Русский язык.

1.2.2.5. Литература.

1.2.2.6. Иностранный язык

1.2.2.7. История

1.2.2.8. Обществознание

1.2.2.9. География

1.2.2.10. Математика

1.2.2.11.Информатика и ИКТ

1.2.2.12.Физика

1.2.2.13.Астрономия

1.2.2.14 Химия

1.2.2.15.Биология.

1.2.2.16. ОБЖ

1.2.2.17.Физическая культура

1.2.2.18.Технология

1.2.2.19. Мировая художественная культура

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования

2. Содержательный раздел

2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов

2.1.1..Русский язык.

2.1.2.Литература.

2.1.3.Иностранный язык

2.1.4.История

2.1.5..Обществознание

2.1.6 География

2.1.7 Математика

2.1.8. Информатика

2.1.9. Физика

2.1.10. Химия

2.1.11.Биология

2.1.12. ОБЖ

2.1.13 Физическая культура

2.1.14. Технология

2.1.15. Мировая художественная культура

2.1.16. Астрономия

2.2. Программа воспитания и социализации обучающихся

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план среднего (полного) общего образования

.3.2. Система условий реализации основной образовательной программы

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Информационная карта

Полное наименование:

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Мужичанская средняя общеобразовательная школа» Воробьёвского района Воронежской области

Сокращенное наименование:

МКОУ «Мужичанская СОШ»

Юридический адрес: 397577, Воронежская область, Воробьевский район, село Мужичье, переулок Школьный второй, д.14

Телефон

(473) 56-40-1-97 e-meil: mssh1934@mail.ru Адрес WWW-сервера: http://mssh1934@narod.ru

Руководитель: Моисеенко Валентина Васильевна, директор школы.

Учредитель: отдел по образованию администрации Воробьевского муниципального района.

Год основания: школа в данном здании функционирует с 1988 года.

Лицензия: серия 36Л01 №0000005 рег. № ДЛ-207 выдана: департаментом образования, науки и молодёжной Воронежской области

Срок окончания действующей лицензии: бессрочно.

Аттестация пройдена по программам:

Начальное общее образование

Основное общее образование

Средняее общее образование

Дополнительное образование детей (физкультурно-спортивная, туристско-краеведческая, социально-педагогическая направленность)

Свидетельство о государственной аккредитации: 36 А01 №0000006 Рег № Д-2519,

Срок окончания действующей государственной аккредитации: 17.12.2025 года

Количество обучающихся в средней школе – 92 человека (на 01.09.2015г);

Свидетельство о государственной аккредитации: 36 Оп №027138 Рег № ИН-1469,

Срок окончания действующей государственной аккредитации: 11.12.2013 года

Социокультурные условия: Расположена школа в кирпичном трехэтажном здании, построенном в 1988 году, в жилом секторе Мужичанского поселения. В микрорайоне школы находятся сельский Дом культуры, администрация сельского поселения, Мужичанский ФАП.

Структура образовательной среды:

Основой структуры образовательной среды школы является 3-х ступенчатая модель обучения:

I ступень. Начальная школа.

4-летний нормальный срок усвоения образовательных программ начального общего образования.

II ступень. Основная школа. 5-9-е классы

5-летний нормативный срок усвоения образовательных программ основного общего образования

III ступень – Средняя школа. 10-11 классы.

- На каждой ступени осуществляется взаимопреемственность с предыдущей.

Миссия 3 ступени – обеспечение качественного уровня образования по профильным и основным базовым предметам через выстраивание образовательного пространства на основе учета способностей, возможностей, интересов, жизненных планов учащихся.

Деятельность МКОУ «Мужичанская СОШ» направлена на развитие личностного потенциала учащихся в соответствие с их способностями возможностями и потребностями, создание условий для формирования в детях качеств деятельной целеустремленной творческой, высоконравственной и ответственной личности, готовой к успешной самореализации в условиях современного общества. Изменения социокультурной ситуации в стране, достаточно резкое социальное расслоение и расширение информационных потоков ставят перед образовательными учреждениями РФ новые задачи. Во главу угла ставится личность ребенка, его адаптация в современном мире и открытость образовательной системы.

Учитывая все выше сказанное и опираясь на богатые традиции школы, МКОУ «Мужичанская СОШ» стремится к достижению высокого уровня образования «Для всех». Основной целью становится самореализация любого ребенка благодаря образовательной и воспитательной системе школы.

Цели: МКОУ «Мужичанской СОШ»:

• Совершенствовать методы работы педагогов по индивидуализации учебного процесса на всех ступенях образования;
• Создавать условия для удовлетворения образовательных и творческих потребностей детей,
• Продолжать работу по сохранению исторической преемственности поколений, распространению и развитию национальной культуры, воспитанию бережного отношения к природному, историческому и культурному наследию Россия;
• Активизировать внедрение здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий организации жизни детей;
• Учитывать в организации образовательного процесса тенденции развития социума.
• Формировать компетенции, необходимые для самоосуществления в современном обществе;
• Использовать образовательный потенциал медиа-ресурсов;
• Развивать ученическое самоуправление;
• Создавать базу для развития правовой культуры учащихся;
• Вести поиск образовательных партнеров школы, включаться с ними в сетевое взаимодействие;
• Создать условия для повышения профессиональной компетентности, социальной и творческой активности педагогов школы.

Задачи школы:

• выявить и развить индивидуальности обучающегося:
• диагностировать индивидуальные особенности, выявить систему потребностей;
• обеспечить свободу выбора;
• формировать интеллектуальную культуры личности
• создать условия для усвоения базовых знаний;
• обучить навыкам творческой, познавательной и проектной деятельности;
• формировать потребности личности саморазвитии, способности к самообразованию на основе профессионального самоопределения
• развивать чувства социальной ответственности.

Социальное партнерство:

- РОВД, Мужичанский ФАП, ЦГСН (пресс-клубы, тематические дни, профилактические беседы;)

МЧС, пожарная часть (беседы, экскурсии, конкурсы, соревнования);

-служба занятости (Центр трудовой адаптации-профориентационная работа);

-отдел социальной защиты (оказание материальной помощи семьям);

-Спорткомитет, ДЮСШ, ФОК (Спортивно-массовые мероприятия, секции);

-СДК, РДК, (концерты, конкурсы, кружки)

ЦТДиЮ, (школа актива, ДТО, конкурсы и акции)

-Библиотеки (праздники, викторины, выставки)

Также на территории микрорайона школы есть школа искусств, ДОУ, Центр реабилитации детей находтится в с.Воробьевка с которыми школа тесно сотрудничает. Установлена тесная связь с сельской администрацией, СМИ и избиркомом. По существу, все социальные «объекты» используются как одна воспитательная площадка, активно помогает школе воспитывать ребят. Школа играет четкую координирующую роль полифоническом воспитательном процессе. Программа социализации школьников объединяет все инфраструктуры района для решения педагогических задач.

Образовательное партнерство:

· ВОИПК иПРО;

• ООО «Институт развития школьного образования» (Калининград)
• Всероссийская школа математики и физики «Авангард» (Москва)

Состав обучающихся

Контингент обучающихся	Ступени обучения				Всего
	Начальное общее образование		Основное общее образование	Среднее (полное) общее образование
Классы	1-4	5-9		10 -11	11
Количество классов, в них обучающихся	4/34	5/52		2/6	11/9
Средняя наполняемость классов	8,5	10,4		3	8,3

Средняя наполняемость классов: 8,3 человек

Количество групп продленного дня: 1(по заявлению родителей).

Школа заботится о спортивном уровне готовности первоклассников, проводя ежегодно регулярные занятия для дошкольников. В школе функционирует годичная школа предшкольной подготовке детей с 6,5 лет. Прием в первые классы осуществляется по микрорайоном гетерогенному принципу. Школа направляет свою деятельность на обучение, воспитание и развитие всех и каждого обучающегося с учета их индивидуальных(возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личных склонностей. Путем создания в ней адаптивной педагогической системы и максимальноблагоприятных условий для умственного, эмоционального и физического развития каждого ребенка

Характеристика социума.

По культурному уровню, образовательным потребностям население микрорайона разнородно. Относительная удаленность от культурных центров области создаёт здесь своеобразный социум и делает актуальным не только обучающую деятельность педколлектива, но и воспитывающую. Таким образом, воспитательной системы школы ориентируются в основном на воспитательный потенциал окружающий и природный среды. Школа ищет пути создания систем дополнительного образования на базе школы.

Деятельность школы осуществляется с учетом ориентации на конкретной социально-профессиональный состав родители учащихся школ.

Характеристика образовательных потребностей родителей

Большинство родителей заинтересованы в получении их детьми качественного и доступного образования. В социальном заказе они ставят на первый план четкую потребность в создании прочной базы знаний, обучающихся, которые необходимы для продолжения образования, а также для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Отмечается запрос на повышение уровня комфортности и материально-технической базы, информатизации образовательного процесса и развития ИКТ. Наблюдается стремление большинства родителей к повышению качества дополнительного образования, ставится разнообразие досуговой потребности.

Режим работы

Режим дня учащихся 1 класса

1 урок 8.30 - 9.05 перерыв 10минут

2 урок 9.15 – 9.50 перерыв 20 минут

Обед

Динамическая пауза – 10.10 – 10.50

3 урок 10.50 – 11.25 перерыв 20 минут

4 урок 11.45 – 12.20

Режим дня учащихся 2-11 класс

8.15 -8.25 –утренняя зарядка

1 урок 8.30 – 9.15 перерыв 15 минут

завтрак

2 урок 9.30 – 10.15 перерыв 10 минут

3 урок 10.25 – 11.10 перерыв 10 минут

4 урок 11.20 – 12.05 перерыв 20 минут

обед

5 урок 12.25 – 13.10 перерыв 10 минут

6 урок 13.20 – 14.05

МКОУ «Мужичанская СОШ» обладает необходимым и достаточным педагогическим потенциалом для осуществления образовательного процесса.

Кадровый состав стабилен, текучесть низкая.

Средний возврат педагогических работников 40 лет.

Молодых специалистов нет.

В школе работают квалифицированные кадры.

-высшую квалифицированную категорию имеют 2 учителей

-первую квалифицированную категорию имеют 15 учителей

-доля учителей, прошедших курсы компьютерной грамотности-85%;

-доля учителей, применяющих ИКТ в учебном процессе-100 %;

МКОУ «Мужичанская СОШ» - социально-активная и подлинно эффектная школа в плане физического, интеллектуального и эмоционального развития. Школа, работающая в творческом режиме и обеспечивающая успешную социализацию школьников. Каждый день в ней - это творчество, радость, поиск. Обучающиеся школы регулярно участвуют в олимпиадах и конференциях всех уровней, становятся призерами и победителями следующих конкурсов:

2009-2010 уч. год.
Районные мероприятия	Областные	Региональные
1.Второе место в фестивале риторики 2. Победители спортивно-туристической эстафеты. 3. Третье место в конкурсе туристической песни 5. Победители 33 районного туристического слета 6. Победители в многоборье ГТО в круглогодичной Спартакиаде школьников 7.Второе место в круглогодичной Спартакиаде школьников Воробьевского р-на 2009-2010 уч. года среди средних образовательных школ 8.Первое место в круглогодичной Спартакиаде школьников Воробьевского р-на по баскетболу среди девушек средних образовательных школ 10. Третье место в круглогодичной Спартакиаде школьников Воробьевского р-на 2009-2010 уч. года среди средних образовательных школ по баскетболу среди юношей 11.Благодарственное письмо за активное участие в спортивной жизни Воробьевского района 12.Первое место в районном легкоатлетическом забеге на 2000 метров посвященном Дню физкультурника 13. Первое место в осеннем легкоатлетическом «Кроссе дружбы» на дистанции 3000 м. 14. Второе место в соревнованиях по лыжным гонкам в круглогодичной Спартакиаде школьников 15.Первое место в беге на 1000 м в Соревнованиях круглогодичной Спартакиады школьников 16.Первое место в круглогодичной Спартакиаде школьников по стрельбе 18. Второе место в районном конкурсе сочинений на тему: «Молодёжь и выборы» 19. Первое место в районном конкурсе рисунков и плакатов на тему: «Мы – будущие избиратели» 20. Второе место в районном этапе олимпиады школьников по обществознанию 21. Грамота за активное участие в деятельности районной детской общественной организации «Родник» 22.Первое место в первенстве ДЮСШ по технической подготовке, посвященном памяти тренера Коваленко А. В.среди учащихся 1994 года рождения 23 . Третье место в подтягивании на перекладине в круглогодичной Спартакиаде школьников 2009-2010 уч. года в многоборье ГТО среди юношей 24 Первое место в споре бомбардиров соревнований по баскетболу в круглогодичной Спартакиаде школьников 2009-2010 уч. года 25. Второе место в районном этапе олимпиады школьников по химии 26. Третье место в районном этапе школьников по географии 27.Первое место в первенстве ДЮСШ по технической подготовке, посвященном памяти тренера Коваленко А. В. 28. Первое место в соревнованиях по настольному теннису круглогодичной Спартакиады школьников Воробьевского р-на 2008-2009 уч. года среди девушек средних образовательных школ, посвященных 20-летию вывода Советских войск из Афганистана	1.Третье место в зональном этапе областной игры «Победа». Стрельба из пневматической винтовки. 2.Третье место в Спартакиаде молодежи Воронежской области допризывного возраста. 3. Третье место в областном финале соревнований среди военно-патриотических клубов на кубок губернатора Воронежской области в конкурсе «неполная разборка и сборка автомата Калашникова» 4. Второе место в Спартакиаде допризывной молодежи по подтягиванию 6. Третье место в 21 Спартакиаде городов и районов Воронежской области по бегу на дистанции 5 км. Среди взрослых. 7. Третье место в 9 Спартакиаде по кроссу на дистанции 3 км. Среди учащихся. 8 Третье место в зональном областном турнире по Хоккею в г. Бобров.
2010-2011гг
1.Второе место в районном конкурсе рисунков и плакатов на тему: «Мы – будущие избиратели» 2. Первое место в районном конкурсе сочинений среди учащихся средних школ Воробьевского р-на на тему: Молодежь и выборы!» 3. Второе место по легкой атлетике круглогодичной Спартакиады школьников Воробьевского р-на 2010-2011 уч. года среди девушек и юношей средних образовательных школ 4. Труппа «Забава» грамотаза активное участие в 3 районном фестивале школьных театров на иностранных языках «Театральный калейдоскоп» 5. Победитель районного фестиваля «Ты и я с книгой лучшие друзья» 6. Первое место в районной олимпиаде школьников по технологии. 7. Второе место в районном конкурсе патриотической песни «Красная гвоздика» в номинации «Солист» 8. Победитель районного конкурса творческих работ «Шаг во Вселенную» номинация «Реферат» 9. За подготовку призеров районного конкурса «Я – законодатель» 10. Победители районной Олимпиады по предметам: информатика (10кл), немецкий язык(10,11кл), биология (9,10 кл), химия (9кл), физкультура (9 кл).	1. Участник областной краеведческой конференции по теме поиска «Летопись Воронежских Деревень»

2011-2012г
1. Победители районной Олимпиады по предметам: биология (11кл), химия (9 кл), призёры: технология 911 кл), биология (9,11 кл) 2. Соревнования по шахматам «Белая ладья» - 1 место. 3. Призёр районного конкурса творческих работ «Шаг во Вселенную». 4. Районный конкурс детского рисунка «Русская народная сказка» 5. Первое место в районном турслёте, узловая подготовка. 6. . Первое место в районном турслёте, поделки из природного материала. 7. Призёр районного детского фестиваля «Старая, старая сказка». 8. Второе место в районных соревнованиях, посвящённых памяти Коваленко.	1. Третье место в областном турслёте, конкурс туристической песни.
1. Победители конкурса «Крестьянские династии» 2. Дипломант краеведческой конференции «Имена писателей и поэтов на карте района» 3. Второе место в районном конкурсе рисунков и плакатов на тему: «Мы – будущие избиратели» 4. Благодарность за активное участие в районном конкурсе сочинений среди учащихся средних школ Воробьевского р-на на тему: Молодежь и выборы!» 5. Второе место в осеннем легкоатлетическом «Кроссе дружбы» на дистанции 1500м среди 5-7 кл. 6. Второе место в метании гранаты соревнований по легкой атлетике круглогодичной Спартакиады школьников Воробьевского р-на 2010-2011 уч. года среди девушек средних образовательных школ 6. Первое место в фестивале риторики 7. Труппа «Забава» грамота за активное участие в 3 районном фестивале школьных театров на иностранных языках «Театральный калейдоскоп» 8. Победитель районного фестиваля «Ты и я с книгой лучшие друзья» 9. Третье место в районной олимпиаде школьников по русскому языку. 10. Первое место в районной олимпиаде школьников по технологии. 11. Первое место в районном конкурсе патриотической песни «Красная гвоздика» в номинации «Солист» 12. Победитель районного конкурса творческих работ «Шаг во Вселенную» номинация «Реферат» 13. Победитель районного конкурса творческих работ «Шаг во Вселенную» номинация «Реферат» 14. За подготовку призеров районного конкурса «Я – законодатель»		1. Второе место в открытом первенстве СДЮСШОР №21 по легкой атлетике в беге на 1000 м среди юношей 1994-1995г.р. 2. Первое место в открытом первенстве СДЮСШОР №21 по легкой атлетике в беге на 1000 м среди девушек 1994-1995г.р. 3. Лауреат конкурса «Школьные инновационные кадры Воронежской области: «Достижение» 4. Лауреаты областного конкурса лидеров детских объединений «Лидер Воронежской области 21 век» 5. Участник областной краеведческой конференции по теме поиска «Летопись Воронежских Деревень» 6. Участник областного конкурса на лучшую организацию школьного питания.	1. Участники межрегионального форума сельской молодежи «Будущее за молодыми» 2. Участник региональной олимпиады по химии Воронежской государственной технологической академии

В школе:

- 13 компьютеров

- 5 учебных кабинетов оснащены мультимедийной проекционной техникой;

-более 30 электронных методических и вспомогательных обучающих пособий на CD и DVD и дисках для учителей-предметников;

- 8 классов оснащены магнитными досками

Информационно-технические условия

Информационно-техническую основу информационно-образовательной среды составляют:

-сайт МКОУ «Мужичанская СОШ»

-локальная сеть;

-компьютерный класс

Традиции школы

В школе существуют многолетние традиции, которые определяют основные направления воспитательной работы.

Традиционно в школе проводятся следующие мероприятия:

-КТД День учителя

-КТД День самоуправления

-КТД Золотая осень

-КТД День матери

-КТД День открытых дверей

-КТД Международный день защиты детей.

-месячник патриотического воспитания

-месячник гражданской обороны

-вечер встречи выпускников

-Дни здоровья

-День Победы; вахта памяти, уроки мужества и встречи с ветеранами ВОВ;

-Последний звонок, Выпускной бал

-

В школе сложилась гуманистическая воспитательная система, в основу которой положено воспитание «крупными дозами» через интеграцию воспитывающей деятельности «клубного варианта» и годового цикла школьных ключевых дел. Клубный вариант: школа в первой половине дня работает как образовательное учреждение, а после уроков превращается в подобие Центра творчества. В ней одновременно функционируют кружки, клубы, секции, детские объединения, приглашённые.

Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения МКОУ «Мужичанская СОШ» разработана в соответствии с:

• Законом РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. №3266-1(с изменениями и дополнениями от 24 декабря 1993 года; 13 января 1996 г; 16 ноября 1997 г;20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г; 30 декабря 2001 года; 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г; 10 января, 7 июля, 8, 23 декабря 2003 года; 5 марта, 30 июня, 20 июля, 22 августа, 29 декабря 2004 года; 9 мая, 18, 21 июля, 31 декабря 2005 года, 16 марта, 6 июля, 3 ноября, 5,28,29 декабря 2006 года, 6 января,5,9 февраля, 20 апреля, 26, 30 июля, 21 июля, 18, 24 октября, 1 декабря 2007 года, 28 февраля 24 апреля, 23 июля, 27 октября, 25 декабря 2008 года, 10,13 февраля, 3 июня, 17 июля 2009 года.);
• Требованиями Регионального базисного учебного плана образовательных учреждений Воронежской области, реализующих программы общего образования( приказ №155 от 06.04.2005 г.)
• Приказом Министерства образования РФ «Об утверждении Федерального компонента Государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 года №1089
• Постановлением Правительства РФ «Утверждение Типового положения об общеобразовательном учреждении» от 19 марта 2001 года №196 (с изменениями от 23 декабря 2002 года, 1 февраля, 30 декабря 2005 года, 20 июля 2007 года, 18 августа 2008 года, 10 марта 2009 года);
• Постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года №189 об утверждении СанПин 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», (Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 года №19993)
• Уставом МКОУ «Мужичанская СОШ»;
• Правилами внутреннего распорядка МКОУ «Мужичанская СОШ»;
• На основе анализа деятельности образовательного учреждения с учетом возможностей учебно-методических комплектов.

Образовательная программа МКОУ «Мужичанская СОШ» содержит следующие разделы:

Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного) общего образования

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования

2.Содержательный раздел

2.1.Программы отдельных учебных предметов, курсов

2.2.Программы воспитания и социализации обучающихся

3.Организационный раздел

3.1.Учебный план среднего (полного) общего образования

3.2.Система условий реализации основной образовательной программы

Образовательная программа адресована:

Учащимся и родителям:

• Для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
• Для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможности для взаимодействия;

Учителям:

• Для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической преобразовательной деятельности;

Администрации:

• Для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащаемся основной образовательной программы;
• Для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей, администрации);

Учредителю и органов управления:

• Для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения в целом;
• Для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качество, условий и результатов образовательной деятельности школы.

В программе учтены личностный и профессиональный потенциал родителей, школьные традиции внеклассной и воспитательной работы, возможности социальных партнеров, запросы учащихся и родителей в сфере образования, профессиональный уровень педагогов, особенности материально-технической базы.

Одним из приоритетов реализации данной основной образовательной программы является развитие информационных технологий и создание информационной образовательной среды.

Программа отвечает возрастным особенностям учащихся: любознательности, активности, информированности, коммуникабельности, способности к творчеству.

Программа соответствует основным характеристикам современного образования: доступности, открытости, перспективности и научной обоснованности развития, вариативности, технологичности, поликультурности, носит личностно - ориентированный характер.

Образовательная программа МКОУ «Мужичанская СОШ» соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании», в государственном образовательном стандарте среднего(полного) общего образования.

Актуальность программы.

Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, в сфере досуга человека. Поэтому впервые в истории образования необходимо учить личность постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают её успешную учебную и внеучебную деятельность, формировать готовность осваивать требования среднего (полного) общего образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и соответствующей способностям, общественным потребностям профессии. Школа становится учреждением, формирующим навыки самообразования и самовоспитания.

Необходимость разработки образовательной программы средней школы связана с модернизацией содержания образования и с изменением парадигмы образования - от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности учащегося, запрос личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования. Следствием быстрого образования знаний становится требования непрерывного образования на основе умения учиться. В современном обществе смысл и значение образования меняются. Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных установок личностей учащегося. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика.

Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться, составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться, познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.

Это определение совпадает с социальным заказом родителей.

Как показывают исследования, родители хотят, чтобы их дети:

А) хорошо представляли себе, чем хотят и могут заниматься в жизни

Б) Иметь здоровые амбиции, т.е. ставили перед собой высокие, но реальные цели;

В) были готовы к достижению этих целей, т.е. развивали в себе необходимые способности, умения, воспитали личностные качества.

Социальный запрос на художественно-эстетическое, физкультурно - спортивное и социально-педагогическое направления, не представленные в учебном плане, реализуются через систему дополнительного образования.

Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования МКОУ «Мужичанская СОШ» раскрывает изменения, которые произойдут на старшей ступени школьного образования в данном образовательном учреждении в соответствии с новой парадигмой образования.

Эти изменения касаются приоритетных целей образования, принципов построения образовательного процесса, особенностей организации учебного дня школьника.

Целью реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования является:

1. Сформировать у учащихся целостное представление о научной картине мира на основе достижений учащимися общекультурной компетентности по всем академическим дисциплинам и взаимосвязи между ними.

2. Подготовить учащихся к успешному профессиональному самоопределению.

3. Создать условия для формирования информационной культуры учащихся.

4. Сформировать коммуникативную компетентность, способность свободно ориентироваться в различных коммуникативных ситуациях.

5. Воспитать гражданственность, патриотизм, уважение к правам и свободам человека, ответственность перед собой и обществом, как основу гуманистического мировоззрения.

6. Сформировать понимание здорового образа жизни и способность противостоять пагубному влиянию негативных явлений.

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного) общего образования

Характеристика учащихся

Возраст: 16-18 лет.
Уровень готовности к усвоению программы: успешное овладение образовательной программой 5-9 классов.
Степень готовности учащихся к освоению образовательной программы школы в 10-11 классах определяется:
- по результатам успешного овладения предметами образовательной программы в основной общей школе;
- по успешным результатам итоговой аттестации за курс основной общей школы, рекомендациями психолого-педагогической службы сопровождения.

Состояние здоровья:
1-II группа, в исключительных случаях - III-IV группа здоровья.
Продолжительность обучения: 2 года.
Прием в 10 и 11 классы осуществляется на основе Закона РФ «Об образовании», типовых положений об общеобразовательных учреждениях, распоряжений департамента образования, устава школы, локальных актов.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

Личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформировать мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников основной школы, отражающие их индивидуально- личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

Метапредметные результаты – освоенные обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты формируются за счет реализации, как программ отдельных учебных предметов, так и программы воспитания и социализации обучающихся. Метапредметные результаты формируются за счет реализации программы формирования ЗУНов и программ всех без исключения учебных предметов.

Цели образования, поставленные данным образовательным учреждением, отвечают на вопрос: « Что изменится в личности школьника в результате среднего (полного) общего образования, чем он принципиально будет отличаться от себя самого, начавшего обучение в школе?».

Процесс перестройки образовательного процесса в данном образовательном учреждении подчиняется следующим принципам.

1.Гуманистический принцип предполагает:

• Всестороннее развитие личности обучащегося на основе заботы о его благе и создания благоприятных условий жизни и обучения для всех детей;
• Защиту прав обучающихся, уважение достоинства, признание самоценности и значимости каждого ученика независимо от уровня его знаний и материальной обеспеченности;
• Усвоение обучающимися нравственных норм и обязанностей по отношению к окружающим их людям;
• Равноправное общение детей со взрослыми и сверстниками на основе свободы высказывания, уважения к собеседнику и его мнению.

1. Принцип культуросообразности позволяет:

• Предоставить учащемуся для познания лучшие объекты культуры из разных сфер окружающей жизни ( наука, искусство, архитектура, народное творчество и др)
• Обеспечить интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности школьника

3.Коммуникативный принцип предпологает, что в обучении процесс общения выступает;

• Как система межличностного общения с акцентом на культуру общения и взаимоотношения детей;
• Как организационная форма обучения. Все познавательные и учебные задачи решаются обучающимся в условиях совместной деятельности, кооперации и сотрудничества с учителем и сверстниками.

4.Принцип творческой активности предполагает:

• Стимулирование и поощрение творческой активности обучающихся, инициирование постановки новых познавательных и художественно – творческих задач;
• Участие в проектных коллективных формах работы;
• Создание благоприятной атмосферы для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка на основе межличностных отношений, построенных на модели равноправия, уважения и признания самоценности каждого учащегося.

5.Принцип преемственности и перспективности обучения предполагает установление преемственной связи методической системы обучения с основной школой и старшей..

Образовательная программа среднего (полного) общего образования МКОУ «Мужичанская СОШ» создана с учетом особенностей и традиций учреждения, прдоставляющих большие возможности обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности различной направленности.

Основными задачами реализации образовательной программы
является:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. Развитие ценностно – смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения коллектива и общества и стремления следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- формирование этических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально – положительного отношения к себе, готовности и открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
6. изучение интересов, возможностей и способностей каждого ученика, создание условий для их проявления и развития через систему выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Настоящая образовательная программа ставит перед МКОУ «Мужичанская СОШ» задачи, связанные с изменениями образовательного пространства. Среди них:
а) максимальное использование возможностей образовательного процесса для создания оптимальных условий для целостного развития каждого ученика, способного к самоорганизации, самоопределению, саморазвитию, самореализации;
б) личностное и творческое развитие личности ученика через познавательные потребности, содержательные интересы и духовную сферу;
в) создание эффективной модели синтеза урочной и внеурочной деятельности в целях достижения планируемых образовательных результатов на ступени среднего (полного) общего образования.
г) повышение эффективности и информационной образовательной среды через пополнение банка цифровых образовательных ресурсов, экспертизу и систематизацию электронных материалов для учебных предметов и внеурочной деятельности, использование всеми учителями средней школы Интернет – технологий, создание и работу сайтов класса и личных сайтов педагогов, распространение опыта через сеть Интернет, создание электронного мониторинга образовательных достижений старших школьников.
е) пополнение и обновление компьютерной базы, медиаресурсов, оборудование кабинетов средней школы.
ж) создание системы научно - методической поддержки и сопровождения процесса реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования в МКОУ «Мужичанская СОШ».
з) разработка системы работы с родительским сообществом, обеспечивающая вовлечение родителей в деятельность органов государственного – общественного управления, в деятельность по реализации ООП С(П)ОО в МКОУ «Мужичанская СОШ».
и) установление основных подходов у организации мониторинга качества образования, включение в реализацию данного проекта всех учителей средней школы.

Задачи школы в области среднего (полного) образования:

· Обеспечить прочное усвоение базового компонента обязательного государственного стандарта знаний.

· Создать условия для достижения высокого качества результатов образования через формирование школьной системы оценки качества.

· Организовать обучение на профильном уровне учащихся 10-х и 11-х классов.

· Проводить переподготовку кадров и управленческой команды: по организации и реализации программ профильного обучения, по внедрению технологии ИКТ, по применению здоровьесберегающих технологий;

· Установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся, расширить возможности их социализации.

Модель выпускника средней школы:

Формирование модели выпускника МКОУ «Мужичанская СОШ» определяется следующими критериями:

· усвоение государственных стандартов образования в условиях разноуровневого обучения;

· профессиональная ориентация;

· приобретение знаний для продолжения образования;

· социализация выпускника, включение в активную деятельность ученического самоуправления;

· формирование готовности выпускников к рациональному поведению в экономически-правовой среде.

Выпускник муниципального казенного общеобразовательног учреждения «Мужичанская средняя общеобразовательная шола»:
- достиг высокого уровня предметной компетентности по всемпредметам школьного учебного плана;
- готов к сознательному выбору дальнейшего профессионального образования; к выбору профессии, социально ценных форм досуговой деятельности, к самостоятельному решению семейно-бытовых проблем, защите своих прав и осознанию своих обязанностей;
- знает и применяет способы укрепления здоровья, способен развивать основные физические качества;
- осознает возможные достоинства и недостатки собственного «Я», умеет владеть собой в сложных ситуациях, обладает нравственными принципами;
- усвоил основы коммуникативной культуры, навыки бесконфликтного поведения; владеет навыками делового общения, межличностных отношений, способствующих самореализации, достижению успеха в общественной и личной жизни;
- готов способствовать процветанию России, защищать Родину, знает общественно-политические достижения государства, чтит государственную символику и национальные святыни народов, его населяющих, любит его историю и литературу;
- знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, ориентируется в соблюдении прав и обязанностей;
- уважительно относится к национальным культурам народов Российской Федерации, владеет родным языком и культурой;
- готов к жизни в современном мире, ориентируется в его проблемах, ценностях, нравственных нормах, умеет жить в условиях рынка и информационных технологий, понимает особенности жизни в крупном городе, ориентируется в возможностях этой жизни для развития своих духовных запросов, в научном понимании мира.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы среднего (полного) общего образования

1.2.1.Общие положения

Планируемые результаты освоения образовательной программы среднего (полного) общего образования (далее – планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения образовательной программы среднего (полного) общего образования (далее – системой оценки), выступая как содержательная и критериальная основа для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки, с другой.

Образовательная программа среднего (полного) общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего (полного) общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия, знания, умения, навыки, способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками исследовательской, проектной и социальной деятельности;

предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

1.2.2. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ

1.2.2.1.Личностные результаты освоения образовательной программы среднего (полного) общего образования:

- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, любви к Отечеству и уважения к своему народу, чувства ответственности и долга перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уверенности в его великом будущем, готовности к служению Отечеству в различных видах гражданской и профессиональной деятельности;

- сформированность гражданской позиции выпускника как сознательного, активного и ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок, осознающего и принимающего свою ответственность за благосостояние общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, ориентированного на поступательное развитие и совершенствование российского гражданского общества в контексте прогрессивных мировых процессов, способного противостоять социально опасным и враждебным явлениям в общественной жизни;

- готовность к защите Отечества, к службе в Вооружѐнных Силах Российской Федерации;

- сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, различных форм общественного сознания- науки, искусства, морали, религии, правосознания, понимание своего места в поликультурном мире;

- сформированность основ личностного саморазвития и самовоспитания в обществе на основе общечеловеческих нравственных ценностей и идеалов российского гражданского общества с учѐтом вызовов, стоящих перед Россией и всем человечеством; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности (образовательной, учебно-исследовательской, коммуникативной и др.);

- сформированность толерантного сознания и поведения личности в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

- сформированность навыков социализации и продуктивного сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, учебно-инновационной и других видах деятельности;

- сформированность нравственного сознания, чувств и поведения на основе сознательного усвоения общечеловеческих нравственных ценностей (любовь к человеку, доброта, милосердие, равноправие, справедливость, ответственность, свобода выбора, честь, достоинство, совесть, честность, долг), компетентность в решении моральных дилемм и осуществлении нравственного выбора; приобретение опыта нравственно ориентированной общественной деятельности;

- готовность и способность к образованию и самообразованию в течение всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

- сформированность основ эстетической деятельности как части духовно-практического освоения действительности в форме восприятия и творческого созидания, включая эстетику быта, образования, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений; сформированность бережного отношения к природе;

- принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни: потребность в занятиях физкультурой и спортивно-оздоровительной деятельностью, отрицательное отношение к употреблению алкоголя, наркотиков, курению; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью как собственному, так и других людей, умение осуществлять профилактику и оказывать первичную медицинскую помощь, знание основных оздоровительных технологий;

- осознанный выбор будущей профессии на основе понимания еѐ ценностного содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов; гражданское отношение к профессиональной деятельности как к возможности личного участия в решении общественных, государственных, общенациональных проблем;

- основы экологического мышления, осознание влияния общественной нравственности и социально-экономических процессов на состояние природной среды; приобретение опыта природоохранной деятельности;

- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни – любви, равноправия, заботы, ответственности – и их реализации в отношении членов своей семьи.

1.2.2.2.Метапредметные результаты освоения образовательной программы среднего (полного) общего образования.

- умение самостоятельно определять цели и составлять планы в различных сферах деятельности, осознавая приоритетные и второстепенные задачи; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать учебную, внеурочную и внешкольную деятельность с учѐтом предварительного планирования; использовать различные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях;

- умение продуктивно общаться и взаимодействовать с коллегами по совместной деятельности, учитывать позиции другого (совместное целеполагание и планирование общих способов работы на основе прогнозирования, контроль и коррекция хода и результатов совместной деятельности), эффективно разрешать конфликты;

- владение навыками исследовательской и проектной деятельности (определение целей и задач, планирование проведения исследования, формулирование гипотез и плана их проверки; осуществление наблюдений и экспериментов, использование количественных и качественных методов обработки и анализа полученных данных; построение доказательств в отношении выдвинутых гипотез и формулирование выводов; представление результатов исследования в заданном формате, составление текста отчѐта и презентации с использованием информационных и коммуникационных технологий);

- готовность и способность к информационной деятельности (поиск информации и самостоятельный отбор источников информации в соответствии с поставленными целями и задачами;

- умение систематизировать информацию по заданным признакам, критически оценить и интерпретировать информацию;

- умение хранить, защищать, передавать и обрабатывать информацию, переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и наоборот;

- умение включать внешкольную информацию в процесс общего базового образования;

- умение строить логическое доказательство;

- умение определять назначение и функции различных социальных институтов, ориентироваться в социально-политических и экономических событиях, оценивать их последствия, самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учѐтом гражданских и нравственных ценностей;

- умение использовать, создавать и преобразовывать различные символьные записи, схемы и модели для решения познавательных и учебных задач в различных предметных областях, исследовательской и проектной деятельности;

- умение понимать значение языка в сохранении и развитии духовной культуры; знание роли и особенностей естественных, формализованных и формальных языков как средств коммуникации; использование языковых средств в соответствии с целями и задачами деятельности.

1.2.2.3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования

Предметные результаты на базовом уровне ориентированы на освоение обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и решение задач освоения основ базовых наук, поддержки избранного обучающимися

направления образования, обеспечения академической мобильности.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы

среднего (полного) общего образования с учётом общих требований

Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав

предметных областей, должны обеспечивать возможность успешного

профессионального обучения или профессиональной деятельности.

Филология и Иностранный язык

Изучение предметных областей «Филология» и «Иностранный язык»

должно обеспечить:

сформированность гражданской, социальной и этнической

идентичности;

способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;

свободное использование словарного запаса;

сформированность умений написания текстов по различной

проблематике на русском и родном языках и по изученной проблематике на

иностранном языке, в том числе демонстрирующих творческие способности

обучающихся;

сформированность устойчивого интереса к чтению, как способа

познания других культур, уважительного отношения к ним;

развитие эмоциональной сферы в процессе личностного восприятия

литературы;

сформированность навыков различных видов анализа литературных

произведений;

1.2.2.4 Русский язык (базовый уровень):

1) сформированность представлений о роли языка в жизни человека,

общества, государства; приобщение через изучение русского и родного языка

и литературы к ценностям национальной и мировой культуры;

2) сформированность понятий о нормах русского литературного языка

и применение знаний о них в речевой практике;

3) владение навыками самоанализа и самооценки на основе

наблюдений за собственной речью;

4) владение умением анализа текста с точки зрения наличия в нем

явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

5) владение умениями представлять тексты в виде тезисов,

конспектов, аннотаций, рефератов, проектов;

1.2.2.5 Литература (базовый уровень):

1) знание содержания произведений русской, родной и мировой

классической литературы, их историко-культурного и нравственно-

ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;

2) сформированность представлений об изобразительно-

выразительных возможностях русского и родного языка;

3) сформированность потребности в систематическом чтении как

средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений

человека и общества, диалога людей друг с другом; понимание важности

процесса чтения для своего дальнейшего нравственного и интеллектуального

развития;

4) сформированность умений учитывать исторический, историко-

культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа

художественного произведения;

5) способность выявлять в художественных текстах личностно

значимые образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в

развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

6) владение навыками анализа художественных произведений с

учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины

жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального

личностного восприятия и интеллектуального понимания;

7) сформированность представлений о системе стилей языка

художественной литературы; развитие собственного стиля и применение

полученных знаний в речевой практике.

1.2.2.6 Иностранный язык (Немецкий) (базовый уровень):

1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции,

необходимой для успешной социализации;

2) владение знаниями о социокультурной специфике страны

изучаемого языка и умение строить сво. речевое и неречевое поведение

адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре

родной страны и страны/стран изучаемого языка;

3) достижение порогового уровня владения иностранным языком,

позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как

с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями

других стран, использующими данный язык как средство межличностного и

межкультурного общения;

4) сформированность умения использовать иностранный язык как

средство для получения информации из иноязычных источников

в образовательных и самообразовательных целях.

Общественные науки

Изучение предметной области «Общественные науки» должно

обеспечить:

сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы

обучающихся, российской гражданской идентичности, поликультурности,

толерантности, приверженности ценностям, закрепл.нным Конституцией

Российской Федерации;

осознание своей роли в развитии России; понимание роли России

в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;

сформированность навыков критического мышления, анализа и

синтеза, умения оценивать и сопоставлять методы исследования,

характерные для общественных наук;

формирование и развитие целостного восприятия всего спектра

природных, экономических, социальных реалий, окружающей

действительности, человеческого фактора;

сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать

информацию: теории, концепции, факты, имеющие отношение

к общественному развитию и роли личности в нем, с целью проверки гипотез

и интерпретации данных различных источников;

владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике

общественных наук.

Предметные результаты изучения предметной области «Общественные

науки»:

1) сформированность представлений о целостном, многоаспектном

образе России в разные периоды на основе синтеза обществознания, истории,

географии, культурологии и пр.;

2) владение знаниями о ключевых фактах и событиях отечественной и

всемирной истории, понимание значимости этих фактов для развития

мирового исторического процесса в целом;

3) сформированность представлений о месте и роли России как

неотъемлемой части мира в контексте мирового развития, как

определяющего компонента формирования российской идентичности;

4) сформированность системных знаний об историческом времени,

историческом пространстве, историческом движении;

5) сформированность умений сравнительного многоаспектного анализа

исторических событий, происходивших в один исторический период в

разных социокультурных общностях;

6) сформированность взгляда на мир с точки зрения национальных

интересов России;

7) сформированность представлений о единстве и многообразии

многонационального российского народа;

8) сформированность умений использования широкого спектра

социально-экономической информации для анализа и оценки конкретных

ситуаций прошлого и настоящего;

9) сформированность способности противостоять фальсификациям

истории в ущерб национальным интересам России;

10) сформированность способностей интеграции знаний основ

общественных наук, умений реконструкции и интерпретации прошлого

России на основе источников, владение умениями синтеза разнообразной

исторической информации для комплексного анализа и моделирования на е.

основе вариантов дальнейшего развития России;

11) сформированность представлений об особенностях современного

глобального общества: информационной политике и пропаганде как способе

создания образа исторической и современной России в мире.

1.2.2.7 История (базовый уровень):

1) сформированность представлений о современной исторической

науке, е. специфике и роли в решении задач прогрессивного развития России

в глобальном мире;

2) владение комплексом знаний об истории России и человечества

в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом

процессе;

3) сформированность представлений о методах исторического

познания;

4) сформированность умений применять исторические знания

в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном

общении;

5) владение навыками проектной деятельности и исторической

реконструкции с привлечением различных источников;

6) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку

зрения в дискуссии по исторической тематике.

1.2.2.8 Обществознание (базовый уровень):

1) сформированность знаний об обществе как целостной

развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и

институтов;

2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;

3) владение умениями выявлять причинно-следственные,

функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и

процессов;

4) сформированность представлений об основных тенденциях и

возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;

5) сформированность представлений о методах познания социальных

явлений и процессов;

6) владение умениями применять полученные знания в повседневной

жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;

7) сформированность навыков оценивания социальной информации,

умений поиска информации в источниках различного типа для

реконструкции недостающих звеньев для объяснения и оценки

разнообразных явлений и процессов общественного развития.

1.2.2.9 География (базовый уровень):

1) владение представлениями о современной географической науке, е.

участии в решении важнейших проблем человечества;

2) владение географическим мышлением для определения

географических аспектов природных, социально-экономических и

экологических процессов и проблем;

3) сформированность системы комплексных социально

ориентированных географических знаний о закономерностях развития

природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных

особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;

4) владение умениями проведения наблюдений за отдельными

географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями

в результате природных и антропогенных воздействий;

5) владение умениями использования карт разного содержания для

выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического

знания о природных социально-экономических и экологических процессах и

явлениях;

6) владение умениями географического анализа и интерпретации

разнообразной информации;

7) владение умениями применять географические знания для

объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного

оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации

к изменению е. условий;

8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах

взаимодействия природы и общества, о природных и социально-

экономических аспектах экологических проблем.

Предметные результаты изучения предметной области

1.2.2.10 Математика и информатика

Изучение предметной области «Математика и информатика» должно

обеспечить:

сформированность представлений о социальных, культурных и

исторических факторах становления математики и информатики;

сформированность основ логического, алгоритмического и

математического мышления;

сформированность умений применять полученные знания при решении

различных задач;

сформированность представлений о математике как части

общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем

описывать и изучать реальные процессы и явления;

сформированность представлений о роли информатики и ИКТ

в современном обществе, понимание основ правовых аспектов

использования компьютерных программ и работы в Интернете;

сформированность представлений о влиянии информационных

технологий на жизнь человека в обществе; понимание социального,

экономического, политического, культурного, юридического, природного,

эргономического, медицинского и физиологического контекстов

информационных технологий;

принятие этических аспектов информационных технологий; осознание

ответственности людей, вовлеч.нных в создание и использование

информационных систем, распространение информации.

1.2.2.10 Математика (базовый уровень):

1) сформированность представлений о математике как части мировой

культуры и о месте математики в современной цивилизации, о способах

описания на математическом языке явлений реального мира;

2) сформированность представлений о математических понятиях как о

важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать

разные процессы и явления; понимания возможности аксиоматического

построения математических теорий;

3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их

применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;

4) владение стандартными при.мами решения рациональных и

иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений

и неравенств, их систем, использование готовых компьютерных программ,

в том числе для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и

неравенств;

5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и

методах математического анализа;

6) владение основными понятиями о плоских и пространственных

геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность умения

распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире геометрические

фигуры; применение изученных свойств геометрических фигур и формул для

решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;

7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих

вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном

мире, об основных понятиях элементарной теории вероятностей; умений

находить и оценивать вероятности наступления событий в простейших

практических ситуациях и основные характеристики случайных величин;

8) владение навыками использования готовых компьютерных программ

при решении задач.

1.2.2.11 Информатика (базовый уровень):

1) сформированность представлений о роли информации и связанных

с ней процессов в окружающем мире;

2) владение навыками алгоритмического мышления и пониманием

необходимости формального описания алгоритмов;

3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном

для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;

знанием основных конструкций программирования; умением анализировать

алгоритмы с использованием таблиц;

4) владение стандартными при.мами написания на алгоритмическом

языке программы для решения стандартной задачи с использованием

основных конструкций программирования и отладки таких программ;

использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной

специализации;

5) сформированность представлений о компьютерно-математических

моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого

объекта (процесса); о способах хранения и простейшей обработке данных;

понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать с ними;

6) владение компьютерными средствами представления и анализа

данных;

7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению

требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе

со средствами информатизации; понимания основ правовых аспектов

использования компьютерных программ и работы в Интернете.

1.2.2.12 Физика (базовый уровень):

1) сформированность представлений о роли и месте физики

в современной научной картине мира; понимание роли физики

в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для

решения практических задач;

2) владение основополагающими физическими понятиями,

закономерностями, законами и теориями; уверенное пользование физической

терминологией и символикой;

3) владение основными методами научного познания, используемыми в

физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение

обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между

физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать

выводы;

4) сформированность умения решать физические задачи;

5) сформированность умения применять полученные знания для

объяснения условий протекания физических явлений в природе и принятия

практических решений в повседневной жизни;

6) сформированность собственной позиции по отношению

к физической информации, получаемой из разных источников.

1.2.2.13 Астрономия (базовый уровень)

учащиеся 11 класса должны знать:

смысл понятий: активность, астероид, астрология, астрономия, астрофизика, атмосфера, болид, возмущения, восход светила, вращение небесных тел, Вселенная, вспышка, Галактика, горизонт, гранулы, затмение, виды звезд, зодиак, календарь, космогония, космология, космонавтика, космос, кольца планет, кометы, кратер, кульминация, основные точки, линии и плоскости небесной сферы, магнитная буря, Метагалактика, метеор, метеорит, метеорные тело, дождь, поток, Млечный Путь, моря и материки на Луне, небесная механика, видимое и реальное движение небесных тел и их систем, обсерватория, орбита, планета, полярное сияние, протуберанец, скопление, созвездия и их классификация, солнечная корона, солнцестояние, состав Солнечной системы, телескоп, терминатор, туманность, фазы Луны, фотосферные факелы, хромосфера, черная дыра, Эволюция, эклиптика, ядро;

определения физических величин: астрономическая единица, афелий, блеск звезды, возраст небесного тела, параллакс, парсек, период, перигелий, физические характеристики планет и звезд, их химический состав, звездная величина, радиант, радиус светила, космические расстояния, светимость, световой год, сжатие планет, синодический и сидерический период, солнечная активность, солнечная постоянная, спектр светящихся тел Солнечной системы;

смысл работ и формулировку законов: Аристотеля, Птолемея, Галилея, Коперника, Бруно, Ломоносова, Гершеля, Браге, Кеплера, Ньютона, Леверье, Адамса, Галлея, Белопольского, Бредихина, Струве, Герцшпрунга-Рассела, , Хаббла, Доплера, Фридмана, Эйнштейна;

должны уметь:

использовать карту звездного неба для нахождения координат светила;

выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;

приводить примеры практического использования астрономических знаний о небесных телах и их системах;

решать задачи на применение изученных астрономических законов;

осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников, ее обработку и представление в разных формах;

владеть компетенциями: коммуникативной, рефлексивной, личностного саморазвития, ценностно-ориентационной, смылопоисковой, и профессионально-трудового выбора

1.2.2.14 Химия (базовый уровень):

1) сформированность представлений о месте химии в современной

научной картине мира; понимание роли химии в формировании кругозора и

функциональной грамотности человека для решения практических задач;

2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями,

законами и закономерностями; уверенное пользование химической

терминологией и символикой;

3) владение основными методами научного познания, используемыми в

химии: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение

обрабатывать, объяснять результаты провед.нных опытов и делать выводы;

готовность и способность применять методы познания при решении

практических задач;

4) сформированность умения давать количественные оценки и

проводить расч.ты по химическим формулам и уравнениям;

5) владение правилами техники безопасности при использовании

химических веществ.

6) сформированность собственной позиции по отношению

к химической информации, получаемой из разных источников.

1.2.2.15 Биология (базовый уровень):

1) сформированность представлений о роли и месте биологии

в современной научной картине мира; понимание роли биологии

в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для

решения практических задач;

2) владение основополагающими понятиями и представлениями

о живой природе, е. уровневой организации и эволюции; уверенное

пользование биологической терминологией и символикой;

3) владение основными методами научного познания, используемыми

при биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание,

измерение, проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных

изменений в природе;

4) сформированность умений объяснять результаты биологических

экспериментов, решать элементарные биологические задачи;

5) сформированность собственной позиции по отношению

к биологической информации, получаемой из разных источников,

к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.

Основы безопасности жизнедеятельности и Физическая

культура

Изучение учебных предметов «Основы безопасности

жизнедеятельности» и «Физическая культура» должно обеспечить:

понимание и принятие ценности человеческой жизни, личной

ответственности за собственную жизнь и здоровье;

сформированность навыков здорового и безопасного образа жизни,

понимание рисков и угроз современного мира;

знание правил и владение навыками поведения в опасных и

чрезвычайных ситуациях природного, социального и техногенного

характера;

владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных

и чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи

пострадавшим;

умение действовать индивидуально и в группе в опасных и

чрезвычайных ситуациях.

Предметные результаты изучения учебных предметов «Основы

безопасности жизнедеятельности» и «Физическая культура» должны

отражать:

1.2.2.16 Основы безопасности жизнедеятельности

В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности выпускник школы должен знать:

• основные правила безопасного поведения в повседневной жизни
и в условиях чрезвычайной ситуации, а также правила личной безопасности при угрозе террористического акта;

• организацию защиты населения в Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера и организационные основы борьбы с терроризмом;

• основные принципы здорового образа жизни;

• правила оказания первой медицинской помощи;

• основы обороны государства и военной службы;

• боевые традиции Вооруженных Сил России, государственные и военные символы Российской Федерации.

Выпускники старших классов должны уметь:

• предвидеть возникновение наиболее часто встречающихся опасных ситуаций по их характерным признакам, принимать решение и действовать, обеспечивая личную безопасность;

• грамотно действовать при возникновении угрозы чрезвычайной ситуации и во время чрезвычайной ситуации;

• оказывать первую медицинскую помощь при неотложных состояниях;

• выполнять основные действия, связанные с будущим прохождением воинской службы (строевые приемы, воинское приветствие, неполная разборка и сборка автомата Калашникова, стрельба из автомата и т.д.);

• пользоваться справочной литературой для целенаправленной подготовки к военной службе с учетом индивидуальных качеств.

Приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни будут способствовать обеспечению личной безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера, в том числе при угрозе террористического акта или при захвате в заложники; выработке убеждений и потребности в соблюдении норм здорового образа жизни; владению навыками в области гражданской обороны; формированию психологической и физической готовности к прохождению военной службы по призыву.

Учащиеся должны

знать/понимать:

• основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на безопасность жизнедеятельности личности;

• потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения, характерные для региона проживания;

• основные задачи государственных служб по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;

• предназначение, структуру и задачи РСЧС;

• предназначение, структуру и задачи гражданской обороны;

• основы российского законодательства об обороне государства и воинской обязанности граждан;

• порядок первоначальной постановки на воинский учет, медицинского освидетельствования, призыва на военную службу;

• историю Вооруженных Сил Российской Федерации и Дни воинской славы России;

• состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;

• основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во время прохождения военной службы и пребывания в запасе;

• основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности прохождения военной службы (по призыву и по контракту) и альтернативной гражданской службы;

• нормы международного гуманитарного права;

• требования, предъявляемые к уровню подготовленности призывников;

• основные виды воинской деятельности;

• строи отделения и порядок управления ими;

• назначение и боевые свойства автомата Калашникова;

• правила ухода за автоматом, порядок его хранения и сбережения;

• правила подготовки автомата к стрельбе;

• приемы и правила стрельбы из автомата;

• основы современного общевойскового боя;

• общие обязанности солдата в бою;

• основные способы передвижения солдата в бою;

• способы ориентирования на местности и движения по азимутам;

• основные цели и задачи военно-профессиональной ориентации;

• государственные и военные символы Российской Федерации;

• боевые традиции Вооруженных Сил России;

• классы сходных воинских должностей;

• общие требования к безопасности военной службы;

• порядок обязательного государственного страхования жизни и здоровья военнослужащих;

• общую организацию подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации и правила приема в образовательные учреждения военного профессионального образования;

• правила безопасности при обращении с оружием и при организации учебных стрельб;

• средства массового поражения и их поражающие факторы;

• защитные сооружения гражданской обороны и правила их использования;

• порядок размещения и условия быта военнослужащих;

уметь:

• применять основные способы защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;

• пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;

• оценивать уровень своей подготовленности и осуществлять осознанное самоопределение по отношению к военной службе.

• выполнять строевые приемы на месте и в движении;

• производить неполную разборку и сборку автомата Калашникова;

• вести стрельбу из автомата по неподвижным и появляющимся целям;

• ориентироваться на местности по карте и двигаться в заданную точку по азимуту;

• пользоваться индивидуальными средствами защиты;

• использовать приборы радиационной, химической разведки и дозиметрического контроля;

• выполнять элементы строевой и тактической подготовки;

выполнять физические упражнения в объеме требований, предъявляемых к молодому пополнению воинских частей и кандидатам, поступающим в высшие военно-учебные заведения;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

ведения здорового образа жизни; оказания первой медицинской помощи;

вызова (обращения за помощью) в случае необходимости соответствующих служб экстренной помощи;

формирования у себя психологической и физической готовности к прохождению военной службы по призыву, к обучению по программам подготовки офицеров запаса на военных кафедрах образовательных учреждений высшего профессионального образования

1.2.2.17 Физическая культура

Задачи физического воспитания учащихся 10 – 11 классов направлены на:

- содействие гармоничному физическому развитию, выработку умений использовать физические упражнения, гигиенические процедуры и условия внешней среды для укрепления состояния здоровья, противостояния стрессам;

- формирование общественных и личностных представлений о престижности высокого уровня здоровья и разносторонней физиологической подготовленности;

- расширение двигательного опыта посредством овладения новыми двигательными действиями и формирование умений применять их в различных по сложности ситуациях;

- дальнейшее развитие кондиционных и координационных способностей;

- формирование знаний о закономерностях двигательной активности, спортивной тренировке, значении занятий физической культурой для будущей трудовой деятельности, выполнении функций отцовства и материнства, подготовку к службе в армии;

- закрепление потребности к регулярным занятиям физическими упражнениями и избранным видом спорта;

- формирование адекватной самооценки личности, нравственного самосознания, мировоззрения, коллективизма, развитие целеустремлённости, уверенности, выдержки, самообладания;

- дальнейшее развитие психических процессов и обучение основам психической регуляции.

В результате освоения программы учащиеся должны показать:

1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной

деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и

досуга;

2) владение современными технологиями укрепления и сохранения

здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения

заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью;

3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных

показателей здоровья, умственной и физической работоспособности,

физического развития и физических качеств;

4) владение физическими упражнениями разной функциональной

направленности, использование их в режиме учебной и производственной

деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой

работоспособности;

5) владение техническими приемами и двигательными действиями

базовых видов спорта; активное применение их в игровой и

соревновательной деятельности.

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ ДЕМОНСТРИРОВАТЬ:

Зачетные тесты и нормативы

(только для учащихся основной медицинской группы)

Нормативы	Юноши			Девушки
	«5»	«4»	«3»	«5»	«4»	«3»
Бег 30 м (сек)	4.7	4.9	5.1	5.0	5.5	5.7
Прыжок в длину с места (см)	220	205	190	200	180	170
6-тиминутный бег (м)	1450	1350	1300	1250	1150	1050
Подтягивание (раз)	12	10	8	18	15	11
Бег 100 м (сек)	14.2	14.5	15.0	16.0	16.5	17.0
Прыжок в длину с разбега (см)	460	420	370	380	350	310
Прыжок в высоту (см)	135	130	120	120	115	105
Метание гранаты 700–500 г (м)	38	32	26	23	18	12
Бег 3/2 км (мин)	13.0	15.0	16.3	10.00	11.30	12.20
Бег на выносливость (мин)	20	18	16	18	17	15
Гибкость (см)	14	12	8	7	12	14
Угол в упоре (сек)	8	6	4	–	–	–
Подъем переворотом (раз)	4	3	2	–	–	–
Сгибание рук в упоре на брусьях (раз)	12	10	7	–	–	–
Челночный бег 3х10 м (сек)	8.1	7.9	7.5	9.6	9.3	8.7
Прыжки через скакалку за 1 минуту (кол-во раз)	140	130	120	150	140	130
Поднимание туловища из положения лежа на спине, руки за головой за 30 секунд (кол-во раз)	26	22	18	24	21	17

Зачетные требования по технике

легкоатлетических упражнений

1. Техника бега на короткие дистанции.

2. СБУ и прыжковые упражнения.

3. Техника метания гранаты с разбега в сочетании со скрестными шагами в цель и на дальность.

4. Техника прыжка в длину способом «согнув ноги» с полного разбега.

5. Бег на выносливость:

М: «5» – 20 мин.; «4» – 18 мин.; «3» – 16 мин.

Д: «5» – 18 мин.; «4» – 17 мин.; «3» – 15 мин.

Зачетные требования по волейболу

1. Передача мяча сверху двумя руками у стены:

М: «5» – 22 р.; «4» – 20 р.; «3» – 15 р.

Д: «5» – 18 р.; «4» – 15 р.; «3» – 12 р.

2. Передача мяча над собой:

М: «5» – 30 р.; «4» – 25 р.; «3» – 20 р.

Д: «5» – 25 р.; «4» – 20 р.; «3» – 15 р.

3. Прием мяча снизу многократно перед собой:

М: «5» – 20 р.; «4» – 15 р.; «3» – 12 р.

Д: «5» – 15 р.; «4» – 12 р.; «3» – 10 р.

4. Прямой нападающий удар с передачи партнера.

5. Верхняя прямая подача в заданную зону.

Зачетные требования по баскетболу

1. Передача и ловля двух мячей поочередно двумя руками от головы в стену отскоком в пол:

М: «5» – 35 р.; «4» – 30 р.; «3» – 25 р.

Д: «5» – 30 р.; «4» – 25 р.; «3» – 15 р.

2. Штрафной бросок (3х10 бросков):

М: «5» – 4 р.; «4» – 3 р.; «3» – 2 р.

Д: «5» – 3 р.; «4» – 2 р.; «3» – 1 р.

3. Ведение мяча с активным сопротивлением защитника по всему полю.

4. Бросок мяча крюком с места (Д), в движении (М).

5. Уметь применять технико-тактические навыки в двусторонней игре.

1.2.2.18 Технология

Создание изделий из текстильных и поделочных материалов

Выпускник научится:

• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели швейных изделий, пользуясь технологической документацией;

• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.

Выпускник получит возможность научиться:

• выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том числе с использованием традиций народного костюма;

• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и исправлять дефекты швейных изделий;

• выполнять художественную отделку швейных изделий;

• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных промыслов;

• определять основные стили в одежде и современные направления моды.

Декоративно-прикладное творчество

Трактор:

- получение учащимися глубоких и прочных знаний по устройству систем, механизмов и узлов трактора, а также по основам теории трактора

Освоить новые конструкции тракторов и автомобилей оценивать их технический уровень.

- Рассчитывать показатели и анализировать эксплуатационные свойства машины.

- Осуществлять контроль за соответствием конструкции и технического состояния машины требованиям безопасности движения.
- применение обучающимися политехнических и технологических знаний, умений и навыков в самостоятельной практической деятельности.
- выработка у учащихся осознанного отношения к учебе и труду, гражданское и трудовое становление; нравственное, интеллектуальное и физическое развитие личности;
- воспитание трудолюбия, потребности в труде, уважения к мастерам своего дела, качеств рачительных хозяев, патриотизма, заботливого и бережного отношения к родной природе;
- формирование у учащихся общетрудовых и профессиональных умений и знаний, необходимых для участия в труде по обустройству личного хозяйства;
- создание условий для сознательного выбора профессии тракториста-машиниста, связанной с работой не только на селе, но и в других промышленностях.
- получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.
– обучение в процессе конкретной практической деятельности, учитывающей познавательные потребности школьников;
- поддержание готовности к осуществлению профессионального самоопределения школьников на основе формирования системы знаний и побуждение к осознанному выбору профессии тракториста – машиниста.

1.2.2.19 Мировая художественная культура

В результате изучения мировой художественной культуры

ученик должен:

знать

характерные особенности и основные этапы развития культурно-исторических эпох, стилей и направлений мировой художественной культуры;

• шедевры мировой художественной культуры, подлежащие обязательному изучению;

• факты жизненного и творческого пути выдающихся деятелей мировой художественной культуры;

• основные средства выразительности разных видов искусства;

уметь

• сравнивать художественные стили и соотносить конкретное произведение искусства с определенной культурно- исторической эпохой, стилем, направлением, национальной школой, автором;

• устанавливать ассоциативные связи между произведениями разных видов искусства;

• пользоваться основной искусствоведческой терминологией при анализе художественного произведения;

• осуществлять поиск информации в области искусства из различных источников (словари, справочники, энциклопедии, книги по истории искусств, монографии, ресурсы Интернета и

др);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• выполнять учебные и творческие работы в различных видах художественной деятельности;

• использовать выразительные возможности разных видов искусства в самостоятельном творчестве;

• участвовать в создании художественно насыщенной среды школы и в проектной межпредметной деятельности;

• проводить самостоятельную исследовательскую работу (готовить рефераты, доклады, сообщения);

участвовать в научно-практических семинарах, диспутах и конкурсах.

1. 3. Система оценки достижений учащихся

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

При итоговой оценке освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного) общего образования учитываются: сформированность умений выполнения исследовательской и проектной деятельности, способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач по обязательным предметным областям в соответствии с уровнем обучения.

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования включает две составляющие:

результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования;

результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщѐнная оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основных образовательных программ осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.

Условия достижения ожидаемого результата:

- наличие рабочих программ и учебно-методических комплексов для всех классов по всем предметам учебного плана;
- высокий уровень профессионального мастерства учителей школы;
- использование инновационных технологий обучения в сочетании с эффективными традиционными технологиями;
- психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;
- доброжелательный микроклимат в школе;
- наличие оборудованных кабинетов;
- материально-техническая база, обеспечивающая учебный процесс;
- привлечение к учебно-воспитательному процессу специалистов разных сфер деятельности;
- использование культурного и образовательного пространства школы, района, города, страны, мира;
- обеспечение медицинского контроля над состоянием учебно-воспитательного процесса;
- организация питания в столовой школы;
- привлечение родителей к сотрудничеству, диалогу.

Задачи, стоящие перед педагогическим коллективом:
- видеть свою роль не столько в передаче знаний и опыта, сколько в развитии у учащихся мотивации к приобретению знаний, выработке ценностного отношения к знаниям, привитии навыка самостоятельного и непрерывного образования;
- пмогать ученику в обретении высокой самооценки, создать психологически комфортную творческую обстановку, ситуацию успеха для развития каждой личности;
- создавать атмосферу уважения друг к другу признания индивидуальности, условия для развития и совершенствования ребенка;
- использовать инновационные методы и активные формы в обучении и развитии ребенка;
- постоянно учиться и повышать уровень своего профессионального мастерства.

Диагностика образовательных результатов учащихся отличается вариативностью и многоаспектностью. Качество образования анализируется и оценивается педагогическим коллективом школы с педагогических, психологических, концептуальных и социальных позиций.

Уровень образованности учащихся 10-11 классов определяется:
- достижениями в предметных областях при овладении знаниями и умениями по учебным предметам;
- развитием личностных качеств в процессе познания (эмоциональной, эстетической, интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);
- готовностью к решению социально-значимых задач на основе развития процессов самопознания и соблюдения нравственных норм;
- результатами олимпиад и конкурсов;
- уровнем сформированности исследовательской культуры

Формы аттестации достижений учащихся 10-11 классов:
- текущая успеваемость по предметам;
- портфолио личностных достижений (анализ внеучебной активности учащихся);
- государственная (итоговая) аттестация в форме ЕГЭ.

Оценка качества знаний и умений учащихся 10-11 классов проводится в форме:
- плановых контрольных работ (согласно календарно-тематическому планированию по учебным предметам);
- срезовых работ, контрольных работ, выявляющих степень усвоения учебного материала по одной теме или всему курсу;
- диагностических контрольных работ; тестов, помогающих изучить различные аспекты учебной деятельности;
- зачетов;
- экзаменов;
- творческих работ;
- докладов учащихся;
- научно-исследовательских работ.

Формы итогового контроля в 10-11 классах:
- итоговая контрольная работа;
- итоговый опрос (письменный или устный);
- тестирование;
- зачет;
- экзамен.

Материалы итогового контроля учащихся разрабатываются учителями школы, обсуждаются на заседаниях методических объединений, согласовываются с администрацией. При необходимости используется потенциал научно-методической службы, департамента образования, Минобразования и науки РФ.
Итоговая аттестация выпускников 11 класса проводится на основе Закона РФ «Об образовании», иных нормативных актов, распоряжений департамента образования области.

Организация образовательной деятельности.

Режим работы

Режим работы школы соответствует нормативным документам.

Рабочая неделя в средней школе — 6 дней. Продолжительность уроков — 45 минут. Количество часов учебного плана в каждом классе школы соответствует максимально допустимой нагрузке учащихся при 6-дневной учебной неделе (см. Учебный план). Начало работы кружков и секций — по особому расписанию.

2. Содержательный раздел.

2. 1. Программы отдельных учебных предметов, курсов.

2.1.1.Русский язык.

Русский язык в современном мире. Взаимосвязь языка и культуры. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Формы существования русского национального языка (литературный, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго).

Литературный язык как высшая форма существования национального языка. Нормы литературного языка, их соблюдение в речевой практике. Литературный язык и язык художественной литературы. Система языка, её устройство и функционирование. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка. Понятие о функциональных разновидностях (стилях); основные функциональные стили современного русского литературного языка.

Основные понятия и основные единицы лексики и фразеологии.

Слово и его значение. Однозначность и многозначность слов. Изобразительно-выразительные средства русского языка. Омонимы и их употребление. Паронимы и их употребление. Синонимия в системе русского языка. Синонимы и их употребление. Антонимы и их употребление. Происхождение лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления. Употребление устаревшей лексики и неологизмов. Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление. Словари русского языка и лингвистические справочники; их использование.

Лексикография

Основные понятия фонетики, графики, орфоэпии. Звуки. Звуки и буквы. Чередование звуков, чередования фонетические и исторические. Фонетический разбор. Орфоэпия. Основные правила произношения.

Основные понятия морфемики и словообразования. Состав слова. Морфемы корневые и аффиксальные. Основа слова. Основы производные и непроизводные.

Морфемный разбор слова.

Словообразование. Морфологические способы словообразования. Понятие словообразовательной цепочки. Неморфологические способы словообразования.

Словообразовательные словари. Словообразовательный разбор.

Основные способы формообразования в современном русском языке.

Одна из задач - научить учащихся пользоваться различными типами аспектных словарей и вырабатывать у них потребность постоянной работы со словарями. Работа со словарями должна быть обязательным элементом урока. Список наиболее популярных и доступных словарей дается в конце учебного пособия.

Основные понятия морфологии и орфографии. Взаимосвязь морфологии и орфографии.

Принципы русской орфографии.

Морфологический принцип как ведущий принцип русской орфографии. Фонетические и традиционные написания.

Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.

Чередующиеся гласные в корне слова.

Употребление гласных после шипящих. Употребление гласных после Ц.

Употребление букв Э, Е, Ё и сочетания ЙО в различных морфемах.

Правописание звонких и глухих согласных.

Правописание непроизносимых согласных и сочетаний СЧ, ЗЧ, ТЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ.

Правописание двойных согласных.

Правописание гласных и согласных в приставках.

Приставки ПРЕ- и ПРИ-.

Гласные И и Ы после приставок.

Употребление Ъ и Ь.

Употребление прописных букв.

Правила переноса слов.

Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен существительных.

Род имен существительных. Распределение существительных по родам. Существительные общего рода.

Определение и способы выражения рода несклоняемых имен существительных и аббревиатуры.

Число имен существительных.

Падеж и склонение имен существительных.

Морфологический разбор имен существительных.

Правописание падежных окончаний имен существительных.

Варианты падежных окончаний. Гласные в суффиксах имен существительных. Правописание сложных имен существительных. Составные наименования и их правописание.

Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных: прилагательные качественные, относительные, притяжательные.

Качественные прилагательные.

Сравнительная и превосходная степени качественных прилагательных. Синтетическая и аналитические формы степеней сравнения. Стилистические особенности простых (синтетических) и сложных (аналитических) форм степеней сравнения.

Полные и краткие формы качественных прилагательных. Особенности образования и употребления кратких прилагательных в современном русском языке. Синонимия кратких и полных форм в функции сказуемого; их семантические и стилистические особенности.

Прилагательные относительные и притяжательные.

Особенности образования и употребления притяжательных прилагательных.

Переход прилагательных из одного разряда в другой.

Морфологический разбор имен прилагательных.

Правописание окончаний имен прилагательных.

Склонение качественных и относительных прилагательных. Особенности склонения притяжательных прилагательных на -ий.

Правописание суффиксов имен прилагательных.

Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных.

Имя числительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен числительных. Особенности употребления числительных разных разрядов.

Морфологический разбор числительных.

Склонение имен числительных.

Правописание имен числительных.

Употребление имен числительных в речи.

Особенности употребления собирательных числительных.

Местоимение как часть речи. Разряды и особенности употребления местоимений.

Морфологический разбор местоимений.

Правописание местоимений. Значение и особенности употребления местоимений ты и вы. Особенности употребления возвратного, притяжательных и определительных местоимений.

Глагол как часть речи. Основные грамматические категории и формы глагола.

Инфинитив как начальная форма глагола.

Категория вида русского глагола.

Переходность/непереходность глагола.

Возвратные глаголы.

Категория наклонения глагола. Наклонение изъявительное, повелительное, сослагательное (условное). Особенности образования и функционирования.

Категория времени глагола.

Спряжение глаголов.

Две основы глаголов. Формообразование глагола.

Морфологический разбор глагола.

Правописание глаголов.

Причастие как особая глагольная форма.

Признаки глагола и признаки прилагательного у причастий.

Морфологический разбор причастий.

Образование причастий.

Правописание суффиксов причастий,

Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных.

Переход причастий в прилагательные и существительные.

Деепричастие как глагольная форма. Образование деепричастий. Морфологический разбор деепричастий. Переход деепричастий в наречия и предлоги.

Наречие как часть речи. Разряды наречий. Морфологический разбор наречий. Правописание наречий. Гласные на конце наречий. Наречия на шипящую.

Слитное написание наречий. Раздельное написание наречий. Дефисное написание наречий.

Лексико-грамматические группы и грамматические особенности слов категории состояния.

Омонимия слов категории состояния, наречий на -о, -е и кратких прилагательных ср.р. ед.ч.

Морфологический разбор слов категории состояния.

Предлог как служебная часть речи. Особенности употребления предлогов. Морфологический разбор предлогов. Правописание предлогов.

Союз как служебная часть речи. Союзные слова. Классификация союзов по значению, употреблению, структуре. Подчинительные союзы и союзные слова.

Морфологический разбор союзов. Правописание союзов.

Частицы как служебная часть речи.

Разряды частиц.

Морфологический разбор частиц.

Правописание частиц. Раздельное и дефисное написание частиц. Частицы НЕ и НИ, их значение и употребление. Слитное и раздельное написание частиц НЕ и НИ с различными частями речи.

Междометие как особый разряд слов. Междометие и звукоподражательные слова.

Морфологический разбор междометий. Правописание междометий. Функционально-стилистические особенности употребления междометий.

2.1.2.Литература

Г.Р. Державин

В.А. Жуковский

А.С. Пушкин

М.Ю. Лермонтов

Н.В. Гоголь

А.Н. Островский "Гроза", "Бесприданница"

И. А. Гончаров "Обломов"

И. С. Тургенев "Отцы и дети"

Ф. И. Тютчев. Стихотворения

А. А. Фет. Стихотворения

Н. А. Некрасов. Стихотворения. Поэма "Кому на Руси жить хорошо"

Салтыков-Щедрин

Литература 60-70-х годов 19 века

Ф. М. Достоевский "Преступление и наказание"

Л. Н. Толстой "Война и мир"

А. П. Чехов. Рассказы. "Вишневый сад"

Литература 1 половины 20 века Обзор русской литературы первой половины 20 века

И.А.Бунин, А.И.Куприн, Л.Н.Андреев, М.Горький

Традиции и новаторство в литературе на рубеже 19-20 веков. Реализм и модернизм. Трагические события первой половины 20 века и их отражение в русской литературе и литературе других народов России. Конфликт человека и эпохи.

Развитие реалистической литературы, её основные темы и герои. Советская литература и литература русской эмиграции.

« Социалистический реализм». Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических событий. Проблема художник и власть.

Обзор русской поэзии конца 19-20 века.

« Серебряный век» как русский ренессанс.

И.Ф.Анненский, К.Д.Бальмонт, А.Белый, В.Я.Брюсов, М.А.Волошин, Н.С.Гумилев, Н.А.Клюев, И.Северянин, Ф.К.Сологуб, В.В.Хлебников, В.Ф.Ходасевич

Серебряный век как своеобразный русский ренессанс. Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм. Поэты , творившие вне литературных течений : И.Ф. Анненский, М.И.Цветаева.

Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Связь с романтизмом. Понимание символа символистами( задача предельного расширения значения слова Открытие тайн как цель как цель нового искусства). Конструирование мира в процессе творчества, идея « творимой легенды». Музыкальность стиха. « Старшие символисты» и « младосимволисты»

А.А.Блок

Жизнь и творчество. Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы Блока. Образ Прекрасной Дамы. Романтический мир раннего Блока, музыкальность его стихотворений. Тема города в творчестве Блока. Образы « страшного мира». Соотношение идеала и действительности в лирике Блока. Тема Родины и основной пафос патриотических стихотворений. Тема исторического пути России в цикле « На поле Куликовом» и стихотворении « Скифы». Лирический герой поэзии Блока , его эволюция. Поэма « Двенадцать».

В.В.Маяковский

Жизнь и творчество. Маяковский и футуризм. Дух бунтарства и эпатажа в ранней лирике. Поэт и революция. Пафос революционного переустройства мира. Новаторство Маяковского. Особенность любовной лирики. Тема поэта и поэзии, осмысление проблемы художника и времени. Сатирические образы в творчестве Маяковского. Жанровое своеобразие лирики Маяковского.

С.А.Есенин

Жизнь и творчество. Традиции Пушкина и Кольцова в есенинской лирике. Есенин и имажинизм. Тема родины в поэзии Есенина. Отражение в лирике особой связи природы и человека. Цветопись, сквозные образы лирики Есенина. Светлое и трагическое в поэзии Есенина. Проблема быстротечности человеческого бытия в поздней лирике поэта. Народно-песенная основа , музыкальность лирики Есенина.

М.И.Цветаева

Жизнь и творчество(обзор). Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Поэзия как напряженный монолог-исповедь. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Цветаевой. Своеобразие цветаевского поэтического стиля.

А.А.Ахматова

Жизнь и творчество. Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих переживаний. Темы любви и искусства. Патриотизм и гражданственность поэзии Ахматовой. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Ахматовой. Поэма « Реквием». Победа исторической памяти над забвением как основной пафос « Реквиема».

Б.Л.Пастернак

Жизнь и творчество. Поэтическая эволюция Пастернака: от сложности языка к простоте поэтического слова. Тема поэта и поэзии ( искусство и ответственность, поэзия и действительность, судьба художника и его роковая обреченность на страдания). Философская глубина лирики Пастернака. Тема человека и природы. Сложность настроения лирического героя. Соединение патетической интонации и разговорного языка. Роман «Доктор Живаго» .Обзор.

Проза 20-30-х годов 20-го века.

М.А.Булгаков Жизнь и творчество.( Роман по выбору )История создания романа и его публикация. Своеобразие жанра и композиции .Сочетание реальности и фантастики. Москва и Ершалаим. Образы Воланда и его свиты. Библейские мотивы в романе. Человеческое и божественное в облике Иешуа. Образ Иуды и проблема предательства. Фигура Понтия Пилата и тема совести. Проблема нравственного выбора в романе. Изображение любви как высшей духовной ценности. Проблема совести и судьбы художника. Смысл финальной главы романа.

И.З.Бабель

Жизнь и творчество(обзор). Проблематика и особенности поэтики прозы Бабеля. Изображение событий гражданской войны в книге рассказов « Конармия».Сочетание трагического и комического, прекрасного и безобразного в рассказах Бабеля.

Жизнь и творчество(обзор). Проблематика и особенности поэтики прозы Бабеля. Изображение событий гражданской войны в книге рассказов « Конармия».Сочетание трагического и комического, прекрасного и безобразного в рассказах Бабеля.

Е.И.Замятин Жизнь и творчество ( обзор).Роман « Мы» как роман антиутопия. Проблематика и система образов, центральный конфликт романа, особенности его композиции. Характер повествования. Символические образы. Смысл финала. Своеобразие языка романа.

М.А.Шолохов

Жизнь и творчество. Роман – эпопея « Тихий Дон»( обзорно). Донские рассказы Шолохова. Изображение гражданской войны как общенародной трагедии. Вечные темы в рассказах : человек и история, война и мир, личность и масса. Художественное своеобразие рассказов. Язык прозы М.А.Шолохова.

В.В.Набоков Жизнь и творчество(обзор). Тема России в творчестве Набокова.

Н.А.Заболоцкий. Жизнь и творчество(обзор). Утверждение непреходящих нравственных ценностей, неразрывной связи поколений, философская углубленность, художественная неповторимость стихотворений поэта. Своеобразие художественного воплощения темы природы в лирике Заболоцкого.

Литература второй половины 20 века.

А.Т.Твардовский. Жизнь и творчество(обзор).Лирика. Исповедальный характер лирики Твардовского. Служение народу как ведущий мотив творчества поэта. Тема памяти в лирике Твардовского. Роль некрасовской традиции творчестве поэта.

В.Т.Шаламов. Жизнь и творчество(обзор).История создания книги

« Колымских рассказов».Своеобразие раскрытия лагерной темы. Характер повествования.

А.И.Солженицын. Жизнь и творчество(обзор).Повесть « Один день Ивана Денисовича».Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи. Рассказ « Матрёнин двор». Автобиографический характер рассказа. Воспроизведение в образе Матрены черт человека – праведника, носителя народной нравственности, доброты, бескорыстия, трудолюбия.

Значение рассказа для развития русской прозы второй половины 20 века.

В.М.Шукшин. Жизнь и творчество(обзор). Рассказы. Изображение народного характера и картин народной жизни в рассказах. Диалоги в шукшинской прозе .Особенности повествовательной манеры Шукшина.

В.В.Быков. Жизнь и творчество(обзор)Повесть « Сотников». « Военные повести» В. Быкова. Нравственная проблематика произведений. Образы и характеры. Авторская позиция и способы её выражения в произведении. Мастерство психологического анализа.

В.Г.Распутин. Жизнь и творчество (обзор).(возможен выбор другого писателя) « Прощание с Матерой».Проблематика повести и её связь с традицией классической русской прозы. Тема памяти и преемственности поколений. Образы стариков в повести. Проблема утраты душевной связи человека со своими корнями. Символические образы в повести.

Н. Рубцов. Жизнь и творчество(обзор).Своеобразие художественного мира Рубцова. Мир русской деревни и картины родной природы в изображении поэта. Переживание утраты старинной жизни. Тревога за настоящее и будущее России. Есенинские традиции в лирике Рубцова.

Р.Гамзатов. Жизнь и творчество(обзор).(Возможен выбор другого писателя , представителя литературы народов России) Проникновенное звучание темы родины в лирике Гамзатова. Приём параллелизма. Соотношение национального и общечеловеческого в творчестве Гамзатова.

И.А.Бродский. Жизнь и творчество(обзор).Своеобразие поэтического мышления и языка Бродского. Необычная трактовка традиционных тем русской и мировой поэзии. Неприятие абсурдного мира и тема одиночества человека в « заселённом пространстве».

Б.Ш.Окуджава. Жизнь и творчество(обзор).Особенности « бардовской» поэзии 60 годов. Арбат как художественная Вселенная, воплощение жизни обычных людей в поэзии Окуджавы. Обращение к романтической традиции. Жанровое своеобразие песен Окуджавы.

А.В.Вампилов. Жизнь и творчество (обзор).Драматургия. Проблематика, основной конфликт пьесы и система образов. Своеобразие композиции. Образ как художественное открытие драматурга. Психология образа( раздвоенность) Смысл финала.

Литература последнего десятилетия

Т.Толстая, Л.Петрушевская, С.Довлатов и др.

2.1.3.Иностранный язык (немецкий)

Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги.

Социально-культурная сфера. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс.

Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжения образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире¹.

2.1.4.История.

История Отечества XX век (до 1940 гг.)

РОССИЯ НА РУБЕЖЕ XIX-ХХ ВЕКОВ

Государство и российское общество в конце XIX – начале ХХ вв. Территориальная структура Российской империи. Особенности процесса модернизации в России начала XX в. Количественная и качественная (этническая и социальная) характеристика населения Российской империи. Характеристика политического строя Российской империи начала XX в. Образ жизни городского и сельского населения.

Экономическое развитие России в начале XX в. Особенности развития российской экономики начала XX в. Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике. Иностранный капитал: причины его широкого проникновения в страну, роль в развитии российской экономики. Российский монополистический капитализм: его специфика, формы, место и роль в экономике. Финансовый капитал. Кустарные промыслы. Сельское хозяйство: оскудение центра. Сельская община. Аграрное перенаселение.

Общественно-политическое развитие России в 1894-1904 гг. Личность Николая II, его политические воззрения. Борьба в высших эшелонах власти по вопросу политических преобразований. С. Ю. Витте. В. К. Плеве. П. Д. Святополк-Мирский. Национальная и конфессиональная политика Николая II. «Зубатовский социализм»: суть, перспективы, причины провала. Предпосылки формирования и особенности генезиса политических партий в России. Российская социал-демократия. II съезд РСДРП. Большевики и меньшевики. В. И. Ленин. Ю. О. Мартов. Партия социалистов-революционеров. Особенности программных и тактических установок. В. М. Чернов. Деятельность Боевой организации. Е. Азеф. Либеральная (земская) программа политических преобразований. «Союз освобождения».

Внешняя политика Николая II. Русско-японская война. Приоритеты и основные направления внешней политики России в начале царствования Николая II. Миротворческая инициатива российского императора. Международная конференция в Гааге. Дальневосточная политика. Русско-японская война 1904—1905 гг.: причины войны, ход военных действий на суше и на море, причины поражения России. Влияние войны на внутриполитическую ситуацию. Портсмутский мир. Сближение России и Англии после войны.

Первая российская революция. Реформы политической системы. Причины революции. «Кровавое воскресенье» — начало революции. Основные события периода подъема революции: возникновение Советов, восстание на броненосце «Князь Потемкин-Тварический», Всероссийская октябрьская стачка. Манифест 17 октября 1905 г. и его значение. Формирование монархических (консервативных) и либеральных политических партий. П. Н. Милюков. А. И. Гучков. Лидеры черносотенного движения. Основные законы 1906 г. Становление российского парламентаризма. Деятельность I и II Государственной думы. Третьеиюньский государственный переворот. Итоги революции.

Экономические реформы. Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа, ее экономический, социальный и политический смысл. Переселенческая политика. Развитие кооперативного движения. Итоги столыпинской аграрной реформы и других преобразований.

Политическая жизнь в 1907-1914 гг. Новый избирательный закон. Особенности российского парламентаризма. III Государственная дума. Ужесточение национальной политики. Общество и власть в годы столыпинских реформ. Нарастание революционных настроений. Убийство П.А. Столыпина. IV Государственная дума. Свертывание правительственного курса на экономическое и социальное реформаторство.

Серебряный век русской культуры. Духовное состояние общества в начале XX в. Основные тенденции развития русской культуры начала XX в. Просвещение. Открытия российских ученых в науке и технике. Русская философия: поиски общественного идеала. Литература: традиции реализма и новые направления. Декаданс. Поэзия Серебряного века: символизм, футуризм, акмеизм. Изобразительное искусство: русский авангард, «Мир искусства», «Голубая роза», «Бубновый валет». Скульптура, архитектура, музыка, балет, театр, исполнительское искусство: традиции и новаторство. «Русские сезоны» С. Дягилева. Рождение кинематографа. Российская культура начала XX в. – составная часть мировой культуры.

Россия в Первой мировой войне. Причины и начало Первой мировой войны, цели и планы воюющих сторон. Отношение народа и политических партий к войне. Военные действия на Восточном фронте в 1914—1916 гг. Влияние военного фактора на экономическое и социальное положение в стране. Война и психологическое состояние общества. Человек на фронте и в тылу. «Верхи» в условиях войны. Дискредитация царизма и государственной власти. «Распутинщина». Прогрессивный блок в IV Государственной думе. Нарастание оппозиционных настроений.

РОССИЯ В 1917— 1921 гг.

Свержение монархии. Причины и начало Февральской революции. Образование новых органов власти. Отречение Николая II. Двоевластие. Приоритеты Временного правительства и Исполкома Петроградского совета. Курс на продолжение войны. Демократизация российского общества. Социально-экономическая политика. Новая власть на местах. Национальный вопрос после Февраля.

Россия весной-летом 1917 г. Альтернативы развития страны после Февраля. Политические партии после Февраля. Возвращение из эмиграции В. И. Ленина. «Апрельские тезисы». Выработка новой стратегии и тактики РСДРП(б). Апрельский и июньский кризисы Временного правительства. Образование первого коалиционного правительства, его внутренняя и внешняя политика. А.Ф. Керенский. Июльские события в Петрограде. Переход РСДРП(б) на нелегальное положение. Государственное совещание. Выступление генерала Корнилова и его последствия.

Октябрьская революция. Кризис власти. Демократическое совещание. Курс большевистского руководства на вооруженный захват власти. Л.Д. Троцкий. Вооруженное восстание в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Первые декреты советской власти, их значение. Установление новой власти в Москве и на местах.

Формирование советской государственности. Создание новых органов власти. Союз большевиков с левыми эсерами. Уничтожение национального и сословного неравенства. Созыв и роспуск Учредительного собрания. III Всероссийский съезд Советов. Брестский мир: причины подписания, условия, экономические и политические последствия. Распад коалиции большевиков с левыми эсерами. Экономическая политика советской власти: «красногвардейская атака на капитал». Закон о социализации земли. Установление продовольственной диктатуры. Выступление левых эсеров. Конституция РСФСР 1918 г.

Начало Гражданской войны. Причины Гражданской войны и ее этапы. Расстановка противоборствующих сил. Первые вспышки Гражданской войны: поход генерала П. Н. Краснова на Петроград, вооруженное сопротивление в Москве, выступления атаманов А. М. Каледина, А. И. Дутова, Г. С. Семенова. Формирование Белого движения. Создание Красной Армии, ее особенности.

Ход Гражданской войны. Выступление Чехословацкого корпуса. Формирование Восточного фронта. Ликвидация советской власти в Поволжье, на Урале, в Сибири и на Дальнем Востоке. «Демократическая контрреволюция». Переворот адмирала А. В. Колчака. Политическая программа колчаковского правительства. Военные действия на Восточном фронте. Конец колчаковского режима. Формирование Южного фронта. Антибольшевистское восстание на Дону. П. Н. Краснов. Добровольческая армия генерала А. И. Деникина. Характер белогвардейской власти на юге. Военные действия на Южном фронте. Разгром армии Деникина. Походы генерала Н. Н. Юденича на Петроград. Белый режим на севере и его падение. Иностранная интервенция: причины, масштаб, формы, районы оккупации. Война с Польшей, ее итоги. Белый Крым. Разгром П. Н. Врангеля. Красный и белый террор в Гражданской войне.

Социально-экономическая политика красных и белых. Политика военного коммунизма, ее особенности. Промышленность и сельское хозяйство в период военного коммунизма. Ускоренная национализация. Переход к продразверстке. Ликвидация товарно-денежных отношений. Экономическая политика белых правительств. Реформаторская деятельность П. Н. Врангеля.

Экономический и политический кризис начала 1920-х гг. «Малая Гражданская война». Положение населения в годы войны. Движение зеленых. Н. И. Махно. Крестьянские выступления в 1920—1921 гг. Кронштадтское восстание: причины и последствия. Причины победы большевиков и поражения их противников.

СССР НА ПУТЯХ СТРОИТЕЛЬСТВА НОВОГО ОБЩЕСТВА

Переход к новой экономической политике. Причины перехода к нэпу. Сущность нэпа и его экономические итоги. Советское общество в годы нэпа. Экономические и социальные противоречия нэпа. Хлебозаготовительный кризис: причины, проявления, меры к преодолению.

Образование СССР. Национальные окраины в Гражданской войне. Предпосылки объединения социалистических республик. Проекты объединения. Подписание Декларации и Договора об образовании СССР. Первая Конституция СССР. Национальная политика в 1920-е гг.

Международное положение и внешняя политика в 1920-е гг. Преодоление дипломатической изоляции. Генуэзская конференция. Рапалльский договор. «Полоса признаний». Соглашения со странами Востока. Дипломатические конфликты со странами Запада. Создание и деятельность Коминтерна.

Политическое развитие в 1920-е гг. Сращивание государственного и партийного аппарата. Формирование однопартийной системы. Главное противоречие нэпа. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за лидерство в партии во время болезни и после смерти В. И. Ленина. Усиление политического влияния И. В. Сталина, разгром «левого» и «правого» уклонов. Причины победы И. В. Сталина во внутрипартийной борьбе.

Духовная жизнь в 1920-е гг. Борьба с неграмотностью. Строительство советской школы. Начало создания «новой интеллигенции». Партийный контроль над духовной жизнью. Первая волна эмиграции. Сменовеховство. Большевики и церковь. Начало «нового искусства». Пролеткульт. Российская ассоциация пролетарских писателей. Новые имена и новые тенденции в литературе, изобразительном искусстве, музыке, театре, кинематографе.

Социалистическая индустриализация. Индустриализация: цели, методы, источники. Первая пятилетка: результаты, социальные проблемы. Вторая пятилетка и ее особенности. Стахановское движение. Итоги первых пятилеток.

Коллективизация сельского хозяйства. Причины коллективизации. Раскулачивание. «Головокружение от успехов». Результаты коллективизации. Колхозное крестьянство: правовое положение, социально-психологические особенности. Связь между форсированной индустриализацией и насильственной коллективизацией.

Политическая система СССР в 1930-е гг. Роль партии и идеологии в жизни страны. Огосударствление партийного аппарата. Ликвидация остатков внутрипартийной демократии. Идеологизация общественной жизни. Формирование культу личности И. В. Сталина. Массовые репрессии. Показательные судебные процессы. Принятие второй Конституции СССР. Национальная политика.

Духовная жизнь в 1930-е гг. Культурная революция: задачи и направления. Развитие образования. Реставрация дореволюционных методов обучения и воспитания. Партийно-государственный контроль над наукой. Достижения советской физической школы, химиков, биологов, геологов. Утверждение метода социалистического реализма в литературе и искусстве. Переход от относительной свободы творчества к подконтрольным партии творческим союзам. М. Горький. Советский кинематограф. Музыкальное творчество. Песенное искусство. Живопись. Литература. Театр.

Внешняя политика СССР в 1930-е гг. Изменение внешнеполитического курса СССР после прихода к власти в Германии А. Гитлера. Принятие СССР в Лигу Наций. Борьба СССР за создание системы коллективной безопасности. Коминтерн: курс на создание единого антифашистского фронта. СССР и война в Испании. Дальневосточная политика СССР. События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Мюнхенское соглашение. Советско-англо-французские переговоры. Сближение СССР и Германии. Договор о ненападении СССР и Германии и секретные протоколы.

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
(1870 - до конца 30-х гг. XX в.)

Цивилизации Запада и Востока ко второй половине XIX в. Индустриальная и аграрные цивилизации. Хронологические рамки второго периода Новой истории.

Страны континентальной Европы во второй половине XIX в.

Новые принципы европейской политики. Социально-экономические и политические изменения в обществе, их влияние на внешнюю политику европейских государств. Разрушение системы политического равновесия, установленной Венским конгрессом. Крымская война и новая расстановка сил на международной арене. Создание предпосылок для национального объединения Германии и Италии. Выдвижение принципов «реальной политики». Появление новых видов вооружений, средств транспорта и связи. Новое понимание силы в условиях промышленной революции.
Объединение Италии. Подготовка объединения Италии. Австро-франко-сардинская война 1859 г. и ее результаты. Роль Дж. Гарибальди в объединении Италии. Создание Итальянского королевства. Экономическое и политическое развитие Италии после объединения.
Объединение Германии. Превращение Пруссии в сильнейшее в экономическом и военном отношении государство в Германии. О. фон Бисмарк. Военная и внешнеполитическая подготовка объединения Германии. Австро-прусская война 1866 г. и ее последствия: создание Северогерманского союза, преобразование Австрийской империи в двуединую монархию. Разгром Франции во франко-прусской войне – завершение объединения Германии «железом и кровью». Образование Германской империи. Ее государственное устройство. Удачи и неудачи внутренней политики правительства О. фон Бисмарка. Превращение Германии в одну из сильнейших стран в Европе.
Франция: от монархии к демократической республике. Особенности политического развития Франции в период Второй империи. Политика бонапартизма. Крах Второй империи и провозглашение республики во Франции. Выборы в Национальное собрание и формирование правительства А. Тьера. Провозглашение Парижской коммуны. Социально-политические и экономические мероприятия руководства Коммуны. Поражение Коммуны. Борьба за демократическую республику во Франции. Франция в конце ХIХ – начале XX в. Рост националистических настроений во Франции. Социально-политические реформы правительства Ж. Клемансо.

США и Великобритания в последней трети XIX – начале XX в.
США в последней трети XIX – начале XX в. США в период реконструкции Юга. Успехи экономического развития США в последней трети XIX – начале XX в.
Новые проблемы американской демократии: возникновение трестов и их влияние на внутриполитическую жизнь страны, рост коррупции, расовая сегрегация и дискриминация цветного населения. Социальные и политические реформы в США в период президентства Т. Рузвельта и В. Вильсона.
Великобритания в XIX – начале XX в. Политическая система Англии в начале XIX в. Начало поиска компромисса между землевладельческой аристократией и другими слоями английского общества. Подготовка и осуществление первой парламентской реформы (1832). Чартистское движение – первое в истории самостоятельное выступление рабочего класса. Осуществление положений «Народной хартии» в ходе политических реформ второй половины XIX в.
Монопольное положение Англии в области промышленности и торговли в середине XIX в. Превращение рабочего движения в мощную политическую силу и ее влияние на внутриполитическую жизнь Англии. Формирование либеральной и консервативной партий. Парламентские реформы 1867, 1884 гг. и дальнейшие изменения избирательной системы. Уменьшение политической роли монархии. Королева Виктория.
Великобритания в начале XX в. Возникновение лейбористской партии. Социально-политические реформы правительства Д. Ллойда Джорджа.

Латинская Америка в последней трети XIX – начале XX в.
Латинская Америка после войны за независимость. Особенности политического развития латиноамериканских государств: господство латифундистов в социально-экономической и политической жизни, политическая нестабильность, противоборство консерваторов и либералов, большая роль армии. Судьба индейцев в Латинской Америке. Экономическое развитие латиноамериканских государств. Превращение экономики Латинской Америки в составную часть мировой экономики.
Межгосударственные конфликты в Латинской Америке. Английский капитал в промышленном секторе латиноамериканской экономики. Возрастание влияния американского капитала после строительства Панамского канала и испано-американской войны 1898 г. Латинская Америка в начале XX в. Развитие промышленности как фактор упадка политического влияния латифундистов. Социально-политические реформы.
Повторительно-обобщающий урок по темам 4–6. Образование новых национальных государств в Европе. Новая расстановка сил на мировой арене. Континентальная и англо-американская политическая культура и традиции в условиях завершения промышленной революции. Латиноамериканский вариант развития индустриальной цивилизации Запада.

Цивилизации Востока в XIX – начале XX в.

Традиционные общества Востока в XIX – начале XX в. Япония. Япония к середине XIX в. «Открытие» Японии. Система неравноправных договоров и ее влияние на политическую жизнь Японии. Гражданская война в Японии и уничтожение сёгуната. Реформы Мейд-зи. Особенности японской модернизации – сочетание западного и национального опыта. Экспансия как способ продолжения модернизации. Превращение Японии в сильнейшую державу на Дальнем Востоке.
Китай. Китай под властью маньчжуров. Опиумные войны и превращение Китая в полуколонию западных держав. Экономическая и культурная экспансия европейцев в Китае. Поиски китайского варианта модернизации. Антиевропейское движение в Китае. Возникновение демократического движения. Сунь Ятсен. Китайская революция 1911–1913 гг. и ее итоги.
Индия. Расширение английского господства в Индии в первой половине XIX в. Антиколониальное восстание в Индии в 1857–1859 гг. Создание специального министерства по делам Индии и его политика. Социально-экономическое развитие Индии во второй половине XIX – начале XX в. Рост национального самосознания и формирование национального движения за освобождение Индии от власти английских колонизаторов.
Страны исламской цивилизации в XIX – начале XX в. Социально-экономический и политический строй Османской империи. Реформы первой трети XIX в. Дальнейшее военное ослабление империи. Реформы периода Танзимата (1839–1870) как попытка внедрить в традиционное общество достижения и ценности западной цивилизации. Противники и сторонники реформ. Ухудшение внешнеполитического положения империи во второй половине XIX в.
Подъем реформаторского движения в конце XIX в. Движение младотурок. Революция 1908 г. и переход к конституционному правлению в Турции. Дальнейшее военное ослабление империи.
Противоречия экономического и социально-политического развития Ирана в XIX – начале XX в.
Цивилизации Востока в условиях колониальной экспансии и раздела мира между великими державами. Промышленная революция и усиление экономического превосходства европейцев над народами стран Востока. Идеологическое обоснование колониальных захватов. Создание колониальных империй. Раздел Африки в конце XIX в. Начало борьбы за передел мира.
Последствия установления европейского господства для традиционных обществ Востока. Втягивание экономики стран Азии и Африки в мировой хозяйственный процесс в условиях развертывания промышленной революции. Складывание единой мировой цивилизации.

Страны Запада в конце XIX – начале XX в.

Новые тенденции в развитии стран Запада. Региональная неравномерность экономического развития стран Европы к началу XX в. Возрастающее влияние науки на развитие техники и экономики промышленно развитых стран Запада. Монополии и расширение государственного вмешательства в хозяйственную жизнь. Финансовый капитал и возрастание его роли в экономическом развитии. Экспорт капитала. Усиление экономического соперничества между великими державами. Возрастание роли экономического фактора в международных отношениях. Милитаризация экономики промышленно развитых стран накануне Первой мировой войны.
Влияние завершения промышленной революции на процессы становления демократии в странах Запада. Государство и гражданское общество в начале XX в. Формирование политической системы индустриального общества. Партии и политические силы в рамках утвердившегося конституционализма. Новые тенденции в развитии консерватизма. Развитие рабочего движения во второй половине XIX в. Социалистическое движение. К. Маркс и Ф. Энгельс. Идеология марксизма. Социально-политиче-ские реформы в странах Запада и их влияние на развитие социалистических идей. Возникновение идеологии либерального социализма. Реформизм. Э. Бернштейн. Упадок классического либерализма.
Международные отношения на рубеже XIX–XX вв. Взаимодействие европейской и исламской цивилизаций на Балканах. Народы Балканского полуострова в XIX в. (языки, вероисповедание, политические структуры и традиции взаимоотношений, возникновение национальных движений, борьба за образование национальных государств). Столкновение интересов России, Австро-Венгрии, Англии и Франции на Балканах. Возникновение противоречий между новыми балканскими государствами и их использование великими державами. Превращение Балкан в начале XX в. в «пороховую бочку» Европы.
Образование военных союзов в Европе. Баланс сил между европейскими государствами после франко-прусской войны 1870–1871 гг. Образование Тройственного союза. Образование Антанты. Рост милитаризма в европейских государствах в начале XX в. Совершенствование военной техники. Развитие военной теории. Рост военных бюджетов и военно-морское соперничество Англии и Германии. Итало-турецкая и Балканские войны. Нарастание противоречий между великими державами и создание условий для возникновения мирового конфликта.

Наука и художественная культура в XIX – начале XX в.

Наука. Формирование в XIX в. научной картины мира. Географиче-ские открытия. Накопление астрономических и математических знаний. Переворот в химической науке. Периодическая система элементов Д.И. Менделеева. Открытия и достижения в области медицины. Эволюционная теория Ч. Дарвина и ее значение.
Открытия и изобретения в области физики. «Революция» в естество-знании на рубеже веков. Теория относительности А. Эйнштейна. Новые представления о единстве мира.
Литература и искусство. Поздний классицизм во французском искусстве начала XIX в. Стиль ампир. Революционный классицизм. Смена классицизма романтизмом. Принципы романтизма в живописи. Творчество художников и скульпторов-романтиков. Романтизм в литературе. Исторические романы и научная фантастика.
Реализм. Основные принципы нового художественного стиля. Литература реализма. Развитие мировой музыкальной культуры в XIX в. – романтическая и реалистическая традиции. Критический реализм в европейской живописи.
Импрессионисты – новые цели и техника живописи. Поиски нового художественного идеала на рубеже веков. Символизм в европейской литературе и музыке. Постимпрессионизм в живописи. Возникновение авангардного искусства на пороге новейшего времени. Перемены в европейской архитектуре второй половины XIX – начале XX в.
Возникновение массовой культуры. Приключенческие и детективные романы. Итоговое повторение .
Итоги мирового развития в XIX – начале XX в. Складывание индустриальной цивилизации в странах Запада. Традиционное общество в странах Востока в условиях складывания единой мировой цивилизации. Проблема свободы личности, неприкосновенности частной собственности в цивилизациях Востока и Запада.
Динамика взаимоотношений между великими державами в конце XIX – начале XX в. Узлы противоречий на Европейском континенте и в колониальных владениях. Роль системы военно-политических союзов в формировании предпосылок мировой войны. Первая мировая война Начало Первой мировой войны. Международные отношения в начале XX в.: путь к мировой войне. Военно-политические блоки и противоречия между ними. Предпосылки и причины Первой мировой войны. Кризис на Балканах. Австро-венгерский ультиматум. Начало войны. Планы сторон. Срыв германского плана ведения войны. Основные фронты и ход военных действий в 1914–1915 гг. Россия в 1914–1915 гг. Значение Восточного фронта. Отношение к войне в воюющих странах. Патриотический подъем и пропаганда.
На переломе войны. Позиционный характер войны. Появление новой военной техники. Война на море и в воздухе. Подводная война. Жизнь людей в воюющих странах. Экономическое и политическое положение в воюющих странах. Политики и военачальники воюющих стран. Причины вступления в войну США и изменение соотношения сил в пользу Антанты. Основные фронты и ход военных действий в 1916–1917 гг.
Последние годы войны. Рост антивоенных настроений. Обострение социальных противоречий. Революционные события и Гражданская война в России и их влияние на ход военных действий. Основные фронты и ход военных действий в 1918 г. Экономическое и военное истощение Германии. Поиски мира. План В. Вильсона. Завершение Первой мировой войны. Поражение стран Четверного союза.

Европа после Первой мировой войны

Версальская система и начало новой эпохи. Итоги войны. Условия перемирия с Германией и ее союзниками. «14 пунктов» В. Вильсона. Противоречия между странами-победительницами по поводу принципов послевоенного урегулирования. Версальский мирный договор и его последствия. Мирные договоры с союзниками Германии. Создание Лиги Наций. Распад империй и образование новых государств в Европе. Начало новой исторической эпохи.
От новых революций к стабилизации в Европе. Война как источник социальной нестабильности. Социально-политические последствия мировой войны. Усиление радикальных течений в Европе. Революции в Германии, Венгрии. Влияние на революционные процессы Октябрьской революции в России. Возникновение авторитарных режимов в Европе. Проблема германских репараций, международная изоляция СССР. Попытки ограничения вооружений. Вашингтонская конференция. Экономика и общество в эпоху процветания.

Мир в период экономического кризиса. Конец 20-х – 30-е гг.

Экономический кризис в США. «Новый курс». Предпосылки экономического кризиса. Его мировой характер. Проявление кризисных явлений в разных странах мира. Причины кризиса в США. Начало «нового курса». Идеология либерального реформизма. Ф.Д. Рузвельт. Основные мероприятия «нового курса». Американский образ жизни.
Установление тоталитарных и авторитарных диктатур в Европе. Экономический и политический кризис в Германии. Истоки нацизма. Приход к власти в Германии нацистов. А. Гитлер. Идеология нацизма. Внутренняя политика нацистов. Нацистская партия. Милитаризация страны. Агрессивная внешняя политика нацистской Германии. Изменение жизни в Германии при нацистах. Нацисты и духовная жизнь Германии.
Тоталитарные и авторитарные режимы в других странах Европы (Италия, Испания, Венгрия и др.). Причины их возникновения и массовая база в 20–30-е гг. Тоталитарный способ преодоления кризиса и его противоречия.
Левые силы Европы. Раскол рабочего движения: социал-демократы и коммунисты. Роль Коминтерна. Проявления экономического и политического кризиса во Франции и Испании. Цели и задачи левых в Западной Европе. Создание и мероприятия правительства Народного фронта во Франции. Народный фронт и гражданская война в Испании. Итоги деятельности правительств Народного фронта.
Страны Азии и Африки между мировыми войнами. Воздействие Первой мировой войны и революций в России и Европе на страны Востока. Влияние Версальско-Вашингтонской системы на колониальные страны. Мандатная система Лиги Наций. Антиколониальное и национально-освободительное движение. Движение ненасильственного сопротивления в Индии (М. Ганди). Гражданская война и борьба против внешней агрессии в Китае (Сунь Ятсен, Чан Кайши, Мао Цзэдун). Модернизация и реформы в странах Востока. Политика этатизма в Турции (К. Ататюрк).
Кризис Версальско-Вашингтонской системы. Начало агрессии фашистских государств в Европе. Причины непрочности Версальско-Вашингтонской системы. Появление новых центров силы в Европе и Азии. Агрессия Японии на Дальнем Востоке, Италии – в Африке. Нарушение Германией равновесия сил в Европе. Создание блока фашистских государств. Крах системы послевоенного урегулирования. Мюнхенское соглашение 1938 г. Политика «умиротворения» агрессоров. Захваты фашистской Германии и Италии в Европе. Советско-германский пакт о ненападении и его последствия. Территориальные изменения в Европе к началу Второй мировой войны.
Культура, наука и общество Запада в межвоенный период. Изменения в образе жизни европейцев после войны. Наука и техника. Новые явления в моде и повседневности. Изменения в положении различных социальных слоев. Религия и общество в первой половине XX в. Проявления духовного кризиса европейской цивилизации. Массовая культура: кино, музыка, мода, спорт. Средства массовой информации; роль пропаганды в установлении контроля над массовым сознанием.
Основные понятая курса.
Промышленная революция, экономические кризисы, капитализм, пролетариат, организованное рабочее движение, капиталисты, средний класс, урбанизация, реакция, консерватизм, либерализм, радикализм, утопический социализм, политический компромисс, конституционализм, «реальная политика», национализм, гражданская война, расизм, латифундизм, монополия, милитаризация, реформизм, колониализм, колониальная империя, модернизация, национально-освободительное движение, мировая война, научная революция, массовая культура.

2.1.5.Обществознание.

Научное познание общества.

Познание окружающего мира.

Цель познания, проблема истинности и ложности научных знаний. Понятие относительной истины. Практика как критерий истины. Инструменты познания. Чувственное и рациональное познание. Сенсуализм и рационализм. Эмпирический и теоретический уровни научного исследования, его основные компоненты. Основные формы и элемент философского постижения мира

История воззрений на общество.

Воззрения на общество и государство Платона и Аристотеля. Вклад английских, немецких и французских философов XVI-XVIII вв. в развитие обществознания. Влияние идей А. Смита и Д. Риккардо на развитие экономики. Вклад Н. Макиавелли в развитие политической мысли. Сравнительные исследования культуры Э. Тэйлора, Л. Моргана, Дж. Фрезера. О. Конт и зарождение социологии.

Строение общества.

Понятие о биологических сверхорганизмах. Общество как высокоорганизованная форма совместной деятельности людей. Общество как социальная иерархия и как совокупность отдельных сфер. Общество как совокупность отдельных институтов. Четыре главных института общества, их характеристики и роль в становлении человеческого общества. Институт как совокупность социальных организаций.

Цивилизация и общество.

Цивилизация как интегральное понятие. Сходство и различие между культурой и цивилизацией. Взгляд на цивилизацию О. Шпенглера. Цивилизация как глобальная система ценностей. Роль религии как критерия выделения цивилизации. Цивилизация как степень социального и культурного развития страны. Важнейшие признаки цивилизации.

Теория культурно-исторических типов Н.Я. Данилевского. Культурное своеобразие России. Основные концепции цивилизации в современной науке: теория стадиального развития цивилизации и теория локальных цивилизаций. Комплексный подход к пониманию цивилизации. Понятие менталитета.

Повторение. Формирование основ научного мышления в познании общества и социальных явлений.

Развитие общества.

Второй раздел логически вытекает из первого и продолжает повествование сначала об исторической динамике человеческого общества, а затем о природе, сущности и отличительных чертах современного общества. Поскольку любое из существующих ныне обществ является неразрывной частью более крупного, планетарного объединения, то продолжением разговора естественным образом становится мировое сообщество, его структура и органы управления. В конце раздела анализируются два стратегических пути развития современного общества — органическая модернизация, свойственная странам так называемого первого эшелона, той же Англии, и неорганическая модернизация, присущая странам второго эшелона или, как их еще именуют обществам догоняющего развития.

Современное общество.

Три стадии в истории человеческого общества: общество охотников и собирателей, аграрное и индустриальное общество. Хронологические рамки и зарождение современного общества, его отличительные черты. Урбанизация и индустриализация как факторы изменения современного общества. Переход к постиндустриальному обществу и его характерные признаки.

Модернизация.

Сущность теории модернизации, Понятие социального прогресса как стержня процесса модернизации. Роль технического прогресса в модернизации общества. Культурное своеобразие и универсальность в развитии различных стран. Особенности заимствования отставшими в своем развитии странами западных технологий и капиталовложений. Специфика органической и неорганической модернизации. Понятие о «догоняющем» развитии. Особенности модернизации в России.

Глобализация человеческого общества.

Постиндустриальное общество как надмировое сообщество. Наднациональные органы управления и союзы. Процесс глобального разделения труда. Процесс приобщения к единому культурному опыту. Международная миграция. Роль компьютерных технологий в глобализации общества. Воздействие телевидения на современное общество.

Мировая система.

Понятие о мировой системе и мировом сообществе. Теория мировой системы И. Валлерштайна. Мировое разделение труда. Характеристика обществ, входящих в мировое ядро. Государства полупериферии и периферии. Социально-экономические и политические особенности стран третьего мира.

Новый подход к объяснению структуры мирового сообщества. Понятие о «транснациональном мире». Постиндустриальный Север, высокоиндустриальный Запад, развивающийся новый Восток, сырьевой Юг. Геополитическая перестройка мира. Характерные тенденции нового международного пространства.

Особенности модернизации российского общества на современном этапе (1 час).

Рыночная экономика.

Рыночное общество.

Влияние денег на потребности желания и поведение потребителей. Плюсы и минусы рыночной экономики. Обмен — начало рыночной экономики его зарождение и эволюция. Конкуренция и дефицит. Экономические блага и их распределение. Труд как дефицитный ресурс. Общественное производство в рыночном обществе.

Процесс и условия организации бизнеса. Закон убывающей доходности. Возрастание доходности и увеличение масштабов производства. Основные тенденции развития массового производства. Феномен массового потребителя и расширение потребностей.

Эволюция капитализма.

Зарождение рыночного общества из института торговли. Обмен и торговля. Развитие торгового капитализма. Зарождение и развитие промышленного капитализма. Капитализм в сельском хозяйстве. Роль промышленности в накоплении капиталов.

Особенности капитализма в современной России и период первоначального накопления, Современный капитализм как тип смешанной экономики, ее структура и особенности. Современные формы капитализма. Понятие социально-ориентированной рыночной экономики. Интернационализация хозяйственной жизни и влияние международных экономических организаций на развитие российского общества.

Отношения между трудом и капиталом.

Сущность капиталистического производства. Различие между работой, занятием и трудом: определение понятий. Основные параметры работы: субъект, объект, средства, рабочее место, рабочее время, задание, процесс труда. Наемные работники и наниматели. Труд как товар при капитализме. Воз награждение и заработная плата. Цена рабочей силы и базис вознаграждения. Рынок труда и контроль рыночного предложения.

Определение квалификации и квалификационного разряда. Квалифицированный и неквалифицированный труд. Простой и сложный труд, характер задания. Оценка профессионализма работника, формальная и реальная квалификация. Качество работы. Интеллектуальное разделение труда между работниками преимущественно физического и умственного труда.

Сфера производства.

Производитель на рынке.

Материальное производство как процесс создания материальных благ и услуг. Отрасль промышленности, критерии ее выделения. Понятие валового национального продукта, его структура и роль в экономике. Добывающая и обрабатывающая отрасли. Производство средств производства и производство предметов потребления, их роль в экономике страны.

Предприятие как исходная клеточка отрасли и юридическое лицо. Государственные, акционерные и частные предприятия. Функции предприятия. Специализация внутри предприятия и производственные цеха. Фирма как экономический и юридический агент. Предпринимательство и бизнес.

Производство как техническое и экономическое понятие. Появление и сущность предпринимательства. Разграничение между предпринимательством и бизнесом. Понятие о малом бизнесе и его отличительные черты.

Роль малого бизнеса в решении проблем занятости и удовлетворении потребительского спроса. Малый бизнес как экономическая основа демократии. Преимущество малых предприятий над крупными. Проблемы малого бизнеса. Представление о семейном бизнесе.

Организационные особенности большого (корпорации) и малого бизнеса (предпринимательство). Формы организаций бизнеса. Организационные, экономические и юридические особенности корпорации. Роль акционеров в корпорации, их права и возможности.

Инфраструктура рыночной экономики.

Рынок, биржа и банк как основа финансовой инфраструктуры. Биржа как экономический институт, история ее развития. Биржа как канал концентрации рыночной информации. Задачи и функции банков в рыночной экономике, Банки в роли финансовых посредников. Коммерческие кредиты и ссуды. История формирования банковских институтов. Понятие о финансовом капитале. Банковский процент и банковские резервы. Покупки и продажа акций банками. Законные и незаконные формы поведения банков в экономике. Слияние банков.

Роль государства в экономике.

Задачи государства по руководству экономикой. Основные экономические функции государства в современном обществе. Налогообложение и бюджет. Функции налогов. Основные виды налогов. Особенности налогообложения в России. Государственные и личные бюджеты как финансовые планы. Понятие о дефиците бюджета.

Внутренний и внешний государственный долг. Представление о государственном банкротстве. Российский государственный долг. Статьи государственных расходов. Повышение налогов как способ пополнения госбюджета. Субсидирование социальной сферы.

Политическая система общества.

В этом разделе освещаются категории, понятия и проблемы, которые служат продолжением разговора о политической жизни общества, начатого в курсе обществознания для 8-9 классов. Если раньше анализировались три формы проявления влияния — сила, власть и авторитет, то теперь речь идет о классификациях политической власти, в основе которой лежит теория М. Вебера. Ее знание необходимо для понимания не только каждого от дельного типа власти — традиционного, харизматического и легального, но также их комбинации, которая лежит в основе всех современных политических систем.

Формы организации государства — вторая тема данного раздела. Главное внимание сосредоточено на федерации и конфедерации. Наша страна по определению относится к федеративному типу, а конфедерацией является СНГ (Содружество Независимых Государств). Соотношение центральных и местных органов власти — главная проблема, от решения которой зависит целостность российского государства и степень демократизации нашего общества.

Дальнейшим развитием демократии на низовом уровне выступает институт местного самоуправления. Это один из самых древнейших политических институтов. Сравнительный анализ его развития в России и за рубежом позволит учащимся более широко и правильно анализировать недостатки современного этапа его развития! Знание земства и земских реформ поможет им правильно ориентироваться в социальной истории России, сравнивать прошлое и настоящее, делать самостоятельные обобщения. Изложение современного состояния института местного самоуправления в России лучше всего проводить в сопоставлении с принципами самоуправления, изложенными в Европейской хартии о местном самоуправлении.

Политическая власть.

Типология видов власти М. Вебера. Происхождение и особенности харизматической власти. Характер традиционной власти, многообразие форм проявления. Легальная власть и ее юридическая основа. Легальная власть и демократическое государство.

Сущность и организация государства.

Государство как важнейший элемент политической системы общества. Французские просветители и договорная теория государства. Территориальная организация государства. Государство как политическая организация общества. Автономии, местные власти, политическое пространство.

Типология форм территориального устройства государства. Унитарная форма государства и однонациональная страна. Федеративное устройство и многонациональные страны. Нестабильность конфедерации, ее исторические формы.

Местное самоуправление.

Исторические культурные варианты самоуправления. История самоуправления в России. Круг прав местного самоуправления, состав и структура руководящих органов. Функции местного самоуправления ё демократическом обществе. Отличие местного самоуправления от государственного управления. Самоуправление и территориальная община в современной России.

Федеративное устройство российского государства, его специфика и проблемы развития. Политическая жизнь общества.

Политическая жизнь общества - это совокупность повседневных взаимодействий и взаимоотношений людей (индивидов, группировок, партий) по поводу активного или пассивного участия в политической системе общества. Ее участниками и субъектами выступают рядовые граждане, политические партии и объединения, органы центральной и местной власти. Получение гражданства выступает важнейшим условием активизации участия в политической жизни граждан. К механизмам политического участия относят политические партии и движения, избирательное право и голосование, выдвижение кандидатов и баллотирование, институты представительства, институт гражданства, деятельность СМИ и др.

Важную роль в политической жизни общества принимают политические партии которые выполняют функцию выражения и защиты интересов социальных групп. У каждой партии существует аппарат руководства, структура и организация, партийная программа и партийная философия и др. Партии не только борются за электораты, но и активно формируют взгляды избирателей.

Условия политической жизни.

Представление о политической жизни общества, ее участники и субъекты действия. Факторы, влияющие на участие граждан в политической жизни общества. Понятие о политическом режиме. Черты авторитарного режима. Современные разновидности тоталитарного государства.

Отличительные характеристики демократического режима. Политические права и свободы в демократическом обществе. Гражданство как обязательное условие участия в политической жизни общества. Всеобщая декларация прав человека. Политическая активность и пассивность.

Формы и механизмы политического участия.

Понятие о механизмах политического участия и его формы. Политические партии и движения. Институт гражданства. Избирательное право и голосование. Процедура голосования. Альтернативная и безальтернативная формы выборов. Референдум как способ волеизъявления населения, механизм всенародного голосования.

Политическая партия как механизм выражения и защиты интересов социальных групп. Формы и виды партийной деятельности. Внутренняя организация и структуре партии. Функции и признаки политической партии. Содержание и роль политической программы. Основные типы политической философии: коммунизм либерализм, консерватизм и фашизм.

Субъекты политической жизни.

Классификация субъектов политической жизни. Различие между группами давления и группами интересов. Функции группы интересов и способы их осуществления. Законные и незаконные формы деятельности групп интересов.

Прямые и непрямые формы давления на власть. Лобби как группы давления. Функции и формы деятельности лоббистских групп в России. Элементы лоббистской тактики. Элита и истеблишмент, их состав и функции. Различные виды элиты. Феномен четвертой власти. Особенности российской элиты.

Специфика партийной борьбы за власть в российском обществе.

Закон и право.

Происхождение права, его формы и структура.

История развития правовых норм. Основные научные подходы к пониманию сущности права. Основополагающие принципы современного российского права. Правовая система. Публичное и частное право. Многообразие форм и видов правовых норм. Институт права. Основные отрасли права. Источники права. Иерархия нормативных актов.

Правосудие в современной России.

Субъекты, формы и методы осуществления правосудия. Представление о единой системе судопроизводства. Конституционный Суд, его развитие и функции. Верховный Суд и система арбитражных судов в современной России. Правовой статус судьи. Претензионный порядок урегулирования конфликта. Порядок обращения в суд и подготовка искового заявления. Истец и ответчик. Особенности и принципы осуществления правосудия в России.

Юридическая ответственность.

Основные признаки юридической ответственности. Представление о государственном принуждении. Обязательные признаки преступления. Понятие о субъекте преступления и вменяемость. Возраст наступления уголовной ответственности и конкретные виды ответственности подростка.

Классификация видов преступлений. Формы выражения вины. Различие между прямым и косвенным умыслом. Этапы и процедуре подготовки и осуществления преступления. Основные виды и назначение наказаний. Виды административного правонарушения и административные взыскания. Виды гражданских правонарушений.

Структура и система осуществления правосудия в Российской Федерации.

Частное право.

Понятие частного права, отличие от публичного права. Правоспособность и дееспособность физических лиц. Виды юридических лиц. Регулирование отношений, обеспечивающие частные интересы, автономию и инициативу индивидуальных собственников и коммерческих объединений в их имущественной деятельности и в личных отношениях.

Социальная система общества.

Социальная стратификация.

Социальная стратификация и социальное расслоение, Критерии стратификации. Статус как обобщенный показатель стратификации. Приписываемый и достигаемый статусы. Открытое и закрытое общества. Неравенство в доходах, власти, престиже и образовании. Исторические типы стратификации. Характеристики кастового строя. Сословная иерархия общества, Особенности классовой системы. Роль среднего класса в современном обществе, его отличительные черты в России.

Социальная мобильность.

Статусный набор и смена статуса. Основные виды социальной мобильности. Причины групповой мобильности. Межклассовая и внутриклассовая мобильность. Динамика общества и изменение социальной мобильности. Образование как фактор мобильности. Каналы вертикальной мобильности.

Семья и брак.

Роль семьи в развитии общества. Функции семьи и брака. Семья как социальный институт и малая группа. Влияние семьи на развитие личности. Особенности и роль добрачного поведения. Юридические и правовые основы брака. Брак как социальный институт, взаимные права и обязанности.

Состав и структура семьи. Представление о нуклеарной семье. Однокарьерная и двухкарьерная модели семьи. Распределение производственных и домашних нагрузок между мужем и женой. Расширенная и многопоколенная семья. Структура и иерархия системы родства. Кровная родня и родственники по закону. Три степени родства.

Социальная стратификация и социальная мобильность в современном российском обществе.

Взаимодействие людей в обществе.

Социальное взаимодействие.

Сущность социального взаимодействия. Основные формы взаимодействия: кооперация, конкуренция, конфликт. Социальное действие и поведение. Деятельность и поведение. Виды массовых действий. Паника как форма нескоординированных действий. Страх и цепная реакция панических действий.

Конфликт и протестное движение.

Сущность и предпосылки протестного движения в современном российском обществе. Источники и природа социальной напряженности. Основные понятия и виды конфликта. Конфликт и противоречие. Антагонизм как основа экономического конфликта. Формы группового давления. Массовое недовольство и протест. Формы протеста. Сопротивление и протест как форма защиты своих интересов. Демонстрация как форма открытого активного протеста. Массовые демонстрации в России.

Протестные и социальные движения. Масштабы и продолжительность социальных, движений. Классификация социальных движений: реформаторские, регрессивные, утопические, революционные движения.

Социальный контроль.

Взаимосвязь между социализацией и социальным контролем! Основные элементы социального контроля: нормы и санкции. Функции социального контроля. Классификация и функции социальных норм. Классификация социальных санкций. Внешний и внутренний контроль. Само Общественное мнение и его роль в обществе, Неформальный контроль и формальный контроль в разных типах общества. Институты формального контроля. Детальный контроль и надзор.

Отклоняющееся и противоправное поведение.

Представление об отклоняющемся (девиантном) поведении. Борьба с девиациями, социальные и идеологические запреты. Различные степени и виды девиантного поведения. Делинквентное поведение. Роль общественного мнения в борьбе с отклоняющимся поведением. Криминогенные районы города и группы риска. Особенности отклоняющегося поведения молодежи в России. Организованная преступность подростков.

Отклоняющееся и противоправное поведение российской молодежи

Культура и духовная жизнь.

Этическая основа культуры.

Ценности как стержень и ядро культуры и духовной жизни общества. Императивный характер нравственных ценностей. Классификация ценностей, Ценности как эталон и идеал поведения. Фундаментальные ценности. Мораль нравственность и этика. Соотношение между моралью, культурой и духовной сферой. Воспитание моральных норм. Представление о духовном и духовности. Нравственное совершенство и воспитание. Основные признаки морали.

Нравственные чувства и моральное поведение.

Подавление моральных пороков. Разумное и рассудочное начала в человеке. Разумное, чувственное и нравственное поведение. Искусство управления людьми. Компромиссы и конфликты в сфере морального поведения. Нацеленность человека на высшее благо. Абстрактность нравственной нормы и вариативность поведения. Моральное суждение и осуждение. Отличие морального познания от научного. Мораль как система взаимных обязанностей.

Нравственные категории и добродетели.

Система нравственных категорий. Позитивные и негативные нравственные категории. Нравственный мир человека и нравственный идеал. Добро и зло. Практическое утверждение добра. Добродетель порок. Историческое изменение понимания добродетели.

Категория долга. Долг и моральный идеал. Стыд и совесть как моральные категории. Свобода совести и свобода выбора. Милосердие и справедливость как фундаментальные добродетели.

Счастье, удовольствие, гедонизм.

Возникновение науки о морали. Различные трактовки счастья. Личное и всеобщее счастье. Счастье как удача и везение. Счастье как заслуженная награда. Способ обретения, источник и конечное состояние счастья. Утилитаристская этика и польза как критерий человеческих поступков. Счастье и удовольствие. Наслаждение и этика гедонизма. Мораль наслаждения и мораль насилия.

Справедливость и равенство.

Справедливость и правосудие. Нравственное значение справедливости. Идеи Аристотеля о справедливости как общественной добродетели. Относительность социальной справедливости. Справедливость как проблема равенства. Возмездное убийство и справедливость. Христианское понимание справедливости и запрещение кровной масти. Справедливость в сфере социальной политики. Понимание социальной справедливости в российском обществе.

Свобода выбора человека и необходимость нравственных поступков.

Внутренний мир и социализация человека.

Структура человеческой психики.

Биологическое и социальное начало в человеке. Биологическая и культурная эволюция человека. Психика как свойство высокоорганизованной материи. Сознание — высшая форма психики. Психоаналитическая теория личности З. Фрейда, ее основные элементы и их функции. Сверхсознание как нравственное сознание индивида, область идеальных ценностей. Альтруизм и бескорыстная любовь к ближним.

Элементы человеческой психики и сознания.

Современное понимание человеческой психики и ее компонентов. Роль инстинктов и рефлексов в организации психической жизни человека. Инстинкты и потребности. Роль привычек в формировании человеческого поведения. Мотивы как осмысленные побудители действия. Мир чувств и эмоций. Сила воли как концентрированное выражение мотивации к достижению. Структура деятельности и классификация ее видов.

Влияние общества на личность.

Личность как продукт культурной эволюции. Роль родителей а воспитании детей. Детство фундамент социализации. Различие детей и взрослых по физическим, психологическим и социальным признакам. Обучение нормам и ответственности в детстве. Играние роли. Родительско-детские отношения. Ответственность родителей перед детьми и ответственность детей перед родителями.

Юность как завершающий активную социализацию период. Психофизиологические и социокультурные особенности юношеского и подросткового возраста. Специфика «трудного возраста». Формирование мировоззрения. Гипертрофирование самостоятельности. Социально-экономическое положение тинэйджеров. Роль группы сверстников в социализации подростков.

Роль права в жизни человека и общества

Юриспруденция как важная область человеческих знаний. Информация и право. Особенности и закономерности возникновения права. Что такое право. Основные принципы и права. Презумпции и аксиомы права. Система регулирования общественных отношений.

Теоретические основы права как системы

Структуры правовой системы. Отрасли права. Понятие и виды правотворчества. Законодательный процесс. Формы права. Нормативный правовой акт. Действие норм права во времени, в пространстве и по кругу лиц. Реализация права и ее формы. Этапы и особенности применения права. Коллизии права. Толкование права: задачи и особенности. Способы и виды толкования права. Акты толкования права.

Правоотношение и правовая культура

Правоотношения и их виды. Правонарушения и их характеристика. Состав и признаки правонарушение. Виды правонарушений. Юридическая ответственность. Принципы и виды юридической ответственности. Практикум. Правосознание и правовая культура. Правовые системы современности. Особенности правовой системы в России. Повторительно-обобщающий

Государство и право

Понятие государства. Теория происхождения государства и его признаки. Сущность и функции государства. Формы государства. Практикум. Государственное устройство. Политический режим. Организация власти и управления в стране. Государственный орган и его признаки. Законодательная, исполнительная и судебная власть. Правовое государство. Эволюция представлений о правовом государстве. Признаки правового государства. Практикум. Конституция РФ. Структура Конституции РФ. Основы конституционного строя в России.. Гражданство как правовая категория. Практикум. Правовой статус человека в демократическом правовом государстве. Личные права. Политические права и свободы. Социально-экономические права. Обязанности граждан. Избирательная система. Принципы избирательной системы. Избирательный процесс.

Правосудие и правоохранительные органы

Защита прав человека в государстве. Суды общей юрисдикции. Арбитражные суды. Практикум. Система органов внутренних дел. Прокуратура и ее деятельность. Федеральная служба безопасности в РФ.

Экономика и экономические концепции

Что изучает экономическая наука. Потребности. Ограниченность ресурсов. Свободные и экономические блага. Выбор и альтернативная стоимость. Факторы производства и факторные доходы. Модель экономики.

Экономические системы.

Главные вопросы экономики. Разделение труда, специализация и обмен. Виды собственности. Типы экономических систем.

Рынок и конкуренция.

История возникновения рынка. Виды рынков. Свободный рынок. Признаки цивилизованного рынка. Действующие лица рынка. Биржа. Пути перехода к рыночной экономики. Приватизация. Конкуренция и типы конкурентных рынков.

Основной закон экономики.

Спрос. Предложение. Закон спроса и предложения. Факторы спроса и предложения и сдвиги кривых спроса и предложения. Рыночное равновесие. Механизм ценообразования.

Эластичность спроса по цене.

Деньги и инфляция.

История возникновения денег. Функции денег. Свойства денег. Виды денег. Инфляция. Уравнение Фишера. Виды инфляции. Причины и последствия инфляции. Способы измерения инфляции.

Семейная экономика.

Семейные доходы. Неравенство доходов. Причины неравенства доходов. Источники доходов. Сбережения. Реальные и номинальные доходы.

Фирма.

Понятие фирма. Основные организационные формы бизнеса в России. Преимущества и недостатки различных форм фирм. Менеджмент. Маркетинг.

2.1.6.География.

Основной целью курса является формирование у учащихся целостного представления о современном мире, о месте России в этом мире, а также познавательного интереса к зарубежным странам и народам, которые их населяют.

На примере социально-экономических процессов и явлений, происходящих в отдельных странах, регионах, во всем мире, данный курс призван решать следующие задачи:

• показать взаимосвязь природы, населения, хозяйства и общества;

• вооружить учащихся необходимыми каждому образованному человеку теоретическими знаниями и практическими умениями в области экономической и социальной географии;

• продолжить развитие географического мышления:

• сформировать основы географической культуры и мировоззрения

• расширить и конкретизировать представления о пространственной неоднородности поверхности Земли на разных уровнях (от планетарного до локального);

• создать образные представления о природе, природных богатствах, хозяйстве и этнокультурном своеобразии населения регионов и отдельных стран;

• на основе историко-географического подхода раскрыть изменения политической карты, практики природопользования, динамику нарастания экологических проблем в пределах регионов, отдельных стран и Мирового океана.

• продолжить развитие картографической грамотности школьников;

• развивать практические умения извлечения и обобщения географически значимой информации из разнообразных источников.

• влиянии природы Земли на жизнь и деятельность людей; их зависимости от состояния окружающей среды; формировании этнических, лингвистических, религиозных особенностей населения Земли в разных природно-исторических условиях;

• приемах работы с картой и статистическим материалом, приборами и инструментами, геоинформационными системами для сбора, обработки и систематизации данных об окружающей среде, ее возможных применениях в результате деятельности человека.

Основное содержание:

— современная политическая карта мира и этапы ее формирования: группировка и типология стран современного мира; влияние международных отношений на политическую карту мира; формы правления и административно-территориального устройства стран;

— мировые природные ресурсы и их рациональное использование; загрязнение окружающей среды и ее охрана; взаимодействие общества и природы; рациональное и нерациональное природопользование; понятие о географической среде; понятие о ресурсообеспеченности; география мировых природных ресурсов;

— население мира; численность населения; воспроизводство населения; демографическая политика; половой, возрастной, этнический и религиозный состав населения мира; размещение населения; миграция населения и ее виды; понятие об урбанизации;

— научно-техническая революция и мировое хозяйство; понятие о международном географическом разделении труда и экономической интеграции; отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства; факторы размещения; региональная политика;

— география отраслей мирового хозяйства; мировая промышленность; мировое сельское хозяйство; мировой транспорт; международные экономические отношения и их формы;

— географические особенности отдельных стран и регионов мира; глобальные проблемы.

Общая характеристика мира.

Современная ПКМ.

География мировых природных ресурсов.

География населения мира

НТР и мировое хозяйство.

География мирового хозяйства.

«Региональная география»

Зарубежная Европа

Зарубежная Азия. Австралия.

Африка.(4 часа)

Северная Америка.

Латинская Америка

Глобальные проблемы человечества

2.1.7 Математика:

Тригонометрические функции.

Знакомство с моделями «числовая окружность» и «числовая окружность на координатной плоскости». Синус, косинус как координаты точки числовой окружности, тангенс и котангенс. Тригонометрические функции числового аргумента и связи между ними. Тригонометрические функции углового аргумента, радианная мера угла. Функции y=sin x, y═cos x, их свойства и графики. Формулы приведения. Периодичность функций y=sin x, y═cos x.

Сжатие и растяжение графика функций, график гармонического колебания. Функции y=tg x, y═ctg x, их свойства и графики.

Параллельный перенос, симметрия относительно осей координат и симметрия относительно начала координат, симметрия относительно прямой y ═ x.

Тригонометрические уравнения.

Первое представление о решении тригонометрических уравнений и неравенств. Арккосинус и решение уравнения cos x ═ а, арксинус и решение уравнения sin x ═ а, арктангенс и решение уравнения tg x ═ а, арккотангенс и решение уравнения сtg x ═ а.

Решение тригонометрических уравнений методом введения новой переменной; однородные тригонометрические уравнения.

Преобразование тригонометрических выражений. (16/13).

Синус и косинус суммы и разности аргументов. Тангенс суммы разности аргументов. Формулы двойного аргумента, формулы понижения степени. Формулы половинного угла. Преобразования сумм тригонометрических функций в произведение и произведения в сумму. Выражение тригонометрических функций через тангенс половинного аргумента. Преобразование выражения А sin x + В cos x к виду С sin (x + t).

Преобразования простейших тригонометрических выражений.

Производная .

Числовые последовательности (определение, параметры, свойства). Понятие предела последовательности (на наглядно-интуитивном уровне). Существование предела монотонной ограниченной последовательности (простейшие случаи вычисления пределов последовательности: длина окружности и площадь круга как пределы последовательностей; вычисление суммы бесконечной геометрической прогрессии). Предел функции на бесконечности и в точке.

Понятие о непрерывности функции.

Приращение аргумента, приращение функции. Определение производной: задачи, приводящие к понятию производной, определение производной, ее геометрический и физический смысл, алгоритм отыскания производной.

Вычисление производных: формулы дифференцирования для функций у = С, у = kx+m,

y = x, y = 1/x, y =√x, y = sin x, y = cos x), правила дифференцирования (суммы, произведения, частного), дифференцирование функций y = x ³, y = tg x, y = ctg x, y = xª , дифференцирование функции y = f (kx + m).

Уравнение касательной к графику функции.

Производные обратной функции и композиции данной функции с линейной.

Примечание производной для исследования функций: исследование функций на монотонность, отыскание точек экстремума, построение графиков функций. Отыскание наибольших и наименьших значений непрерывной функции на промежутке, задачи на отыскание наибольших и наименьших значений величин.

Примеры использования производной для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах. Нахождение скорости для процесса, заданного формулой или графиком.

Степени и корни. Степенная функция. Понятие корня n-ой степени из действительного числа. Функции y = , её свойства и графики. Свойства корня n-ой степени. Преобразование выражений, содержащих

радикалы. Степень с рациональным показателем и ее свойства. Понятие о степени с действительным показателем. Свойства степени с действительным показателем.

Степенные функции, их свойства и графики.

Показательная и логарифмическая функции.

Показательная функция, её свойства и график. Показательные уравнения. Показательные неравенства. Понятие логарифма. Логарифмическая функция, её свойства и график. Свойства логарифма. Основное логарифмическое тождество. Логарифм произведения, частного, степени; переход к новому основанию. Десятичный и натуральный логарифмы, число е. Преобразования простейших выражений, включающих арифметические операции, а также операцию возведения в степень и операцию логарифмирования. Логарифмические уравнения. Логарифмические неравенства. Дифференцирование показательной и логарифмической функций.

Первообразная и интеграл.

Первообразная и неопределенный интеграл. Понятие об определенном интеграле как площади криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница.

Уравнения и неравенства. Системы уравнений и неравенств

Основные приемы решения систем уравнений: подстановка, алгебраическое сложение, введение новых переменных. Равносильность уравнений, неравенств, систем. Решение простейших систем уравнений с двумя неизвестными. Решение систем неравенств с одной переменной. Использование свойств и графиков функций при решении уравнений и неравенств. Метод интервалов. Уравнения и неравенства с параметрами.

Элементы математической статистики. комбинаторики и теории вероятностей.

Статистическая обработка данных. Простейшие вероятностные задачи. Классическая вероятность. Сочетания и размещения. Формула бинома Ньютона. Случайные события и их вероятности.

Аксиомы стереометрии и их простейшие следствия

Аксиомы стереометрии. Существование плоскости, проходящей через данную прямую и данную точку. Пересечение прямой с плоскостью. Существование плоскости, проходящей через три данные точки

Параллельность прямых и плоскостей

Параллельные прямые в пространстве. Признак параллельности прямых. Признак параллельности прямой и плоскости. Признак параллельности плоскостей. Существование плоскости, параллельной данной плоскости. Свойства параллельных плоскостей. Параллельное проектирование. Изображение пространственных фигур на плоскости.

Перпендикулярность прямых и плоскостей

Перпендикулярность прямых в пространстве. Признак перпендикулярности прямой и плоскости. Построение перпендикулярных прямой и плоскости. Свойства перпендикулярных прямой и плоскости. Перпендикуляр и наклонная. Теорема о трех перпендикулярах. Признак перпендикулярности плоскостей. Расстояние между скрещивающимися прямыми.

Декартовы координаты и векторы в пространстве

Введение декартовых координат в пространстве. Расстояние между точками. Преобразование симметрии в пространстве. Симметрия в природе и на практике.

Угол между скрещивающимися прямыми. Угол между прямой и плоскостью

Угол между плоскостями. Площадь ортогональной проекции многоугольника. Уравнение сферы и плоскости. Формула расстояния от точки до плоскости.

Векторы в пространстве (модуль вектора, равенство векторов, угол между векторами). Действия над векторами в пространстве (сложение векторов, умножение векторов на число, скалярное произведение векторов). Коллинеарные векторы, Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Компланарные векторы. Разложение вектора по трем некомпланарным.

Многогранники

Двугранный и многогранный углы. Линейный угол двугранного угла. Многогранники. Развертка. Выпуклые многогранники. Сечение многогранников. Призма, ее основания, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Прямая и наклонная призма. Правильная призма, параллелепипед, куб, сечение куба, призмы. Пирамида, ее основания, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Треугольная пирамида. Правильная пирамида, усеченная пирамида. Сечения пирамиды. Симметрия в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде. Понятие о симметрии в пространстве (центральная, осевая, зеркальная), примеры сечений в окружающем мире. Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр).

Тела вращения

Тела вращения: цилиндр; конус; усеченный конус. Основание, высота, боковая поверхность, образующая, развертка цилиндра и конуса. Осевые сечения и сечения, параллельные основанию, цилиндра и конуса. Шар и сфера. Сечение шара плоскостью. Симметрия шара. Касательная плоскость к сфере. О понятии тела и его поверхности в геометрии.

Объемы многогранников

Понятие об объеме тела. Свойства объёмов. Объемы многогранников: прямоугольного и наклонного параллелепипедов, призмы, пирамиды. Объемы подобных тел.

Объемы и поверхности тел вращения

Объем цилиндра, конуса, шара. Площадь боковой поверхности цилиндра и конуса. Площадь сферы. Площади поверхностей цилиндра и конуса.

2.1.8 Информатика.

Информация и информационные процессы

Системы, образованные взаимодействующими элементами, состояния элементов, обмен информацией между элементами, сигналы.

Классификация информационных процессов.

Выбор способа представления информации в соответствии с поставленной задачей.

Универсальность дискретного (цифрового) представления информации. Двоичное представление информации.

Поиск и систематизация информации.

Хранение информации; выбор способа хранения информации.

Передача информации в социальных, биологических и технических системах.

Преобразование информации на основе формальных правил. Алгоритмизация как необходимое условие его автоматизации.

Особенности запоминания, обработки и передачи информации человеком

Организация личной информационной среды

Защита информации

Использование основных методов информатики и средств ИКТ при анализе процессов в обществе, природе и технике.

Информационные модели и системы

Информационные (нематериальные) модели.

Использование информационных моделей в учебной и познавательной деятельности.

Назначение и виды информационных моделей.

Формализация задач из различных предметных областей

Структурирование данных.

Построение информационной модели для решения поставленной задачи.

Оценка адекватности модели объекту и целям моделирования (на примерах задач различных предметных областей).

Компьютер как средство автоматизации информационных процессов

Аппаратное и программное обеспечение компьютера

Архитектуры современных компьютеров.

Многообразие операционных систем.

Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.

Программные средства создания информационных объектов, организация личного информационного пространства, защиты информации.

Программные и аппаратные средства в различных видах профессиональной деятельности

Средства и технологии создания и преобразования информационных объектов

Текст как информационный объект. Автоматизированные средства и технологии организации текста. Основные приемы преобразования текстов.

Гипертекстовое представление информации.

Динамические (электронные) таблицы как информационные объекты.

Средства и технологии работы с таблицами

Назначение и принципы работы электронных таблиц.

Основные способы представления математических зависимостей между данными

Использование электронных таблиц для обработки числовых данных (на примере задач из различных предметных областей)

Графические информационные объекты.

Средства и технологии работы с графикой.

Создание и редактирование графических информационных объектов средствами графических редакторов, систем презентационной и анимационной графики.

Базы данных

Системы управления базами данных.

Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических задач.

Средства и технологии обмена информацией с помощью компьютерных сетей (сетевые технологии)

Локальные и глобальные компьютерные сети.

Аппаратные и программные средства организации компьютерных сетей.

Поисковые информационные системы.

Организация поиска информации. Описание объекта для его последующего поиска.

Основы социальной информатики

Основные этапы становления информационного общества.

Этические и правовые нормы информационной деятельности человека.

2.1.9.Физика.

МЕХАНИКА

Основы кинематики

Пространство и время. Система отсчета. Механическое движение. Материальная точка.

Основная задача механики.

Траектория, путь и перемещение.

Скорость. Ускорение.

Равноускоренное и равномерное движение.

Равномерное движение по окружности.

Принцип пространственно-временной симметрии. Принцип относительности. Преобразования Галилея.

Основы динамики

Принцип причинности. Понятие о силе и массе.

Законы Ньютона. Следствия из законов Ньютона.

Типы взаимодействий и различные виды сил.

Гравитационное взаимодействие. Закон всемирного тяготения. Гравитационная постоянная.

Движение под действием силы тяжести.

Решение задач.

Движение искусственных спутников. Перегрузки и невесомость.

Законы сохранения

Механическая работа.

Кинетическая энергия.

Потенциальная энергия.

Теорема о потенциальной энергии.

Полная механическая энергия. Закон сохранения энергии и однородность времени.

Импульс. Закон сохранения импульса и однородность пространства.

Столкновение тел. Реактивное движение.

Колебания и волны

Свободные колебания.

Динамика свободных колебаний.

Превращения энергии при колебательном движении.

Вынужденные колебания. Резонанс.

Распространение возмущений в упругой среде.

Звуковые волны. Громкость и высота звука. Эхо.

Теория относительности

Классические представления о пространстве, времени и движении. Постулаты Эйнштейна.

Следствия из постулатов Эйнштейна.

Релятивистская динамика. Масса и энергия в СТО.

ЭЛЕКТРОДИНАМИКА

Электромагнитное поле в вакууме

Электрический заряд и его свойства. Электромагнитное поле.

Сила Лоренца.

Движение заряженной частицы в электрическом поле.

Движение заряженной частицы в магнитном поле. Применения силы Лоренца.

Электрическое поле точечного заряда. Закон Кулона.

Принцип суперпозиции для электрического поля.

Основная теорема электростатики.

Энергетические характеристики электрического поля. Связь между напряженностью и напряжением.

Характер магнитного поля.

Закон Ампера. Действие магнитного поля на рамку с током.

Электромагнитное поле в веществе

Диэлектрики и проводники в электростатическом поле.

Электрическая емкость. Конденсаторы. Энергия электрического поля.

Основные представления электронной теории металлов. Постоянный ток в проводнике.

Закон Джоуля—Ленца. Сопротивление проводника.

Стороннее поле. ЭДС. Законы Ома. Расчет электрических цепей.

Мощность постоянного тока.

Полупроводники. Электронно-дырочный переход. Полупроводниковые приборы.

Термоэлектронная эмиссия и электровакуумные приборы.

Электрический ток в газах. Плазма.

Электрический ток в электролитах. Закон электролиза.

Магнитное поле в веществе. Магнитное поле Земли.

Переменное электромагнитное поле

Индукция электрического тока. Правило Ленца.

Закон электромагнитной индукции. Генераторы тока.

Самоиндукция.

Переменный ток.

Сопротивления в цепи переменного тока.

Колебательный контур. Автоколебания.

Передача электроэнергии на расстояние. Трансформатор.

Гипотеза Максвелла. Электромагнитные волны.

Открытие электромагнитных волн. Свойства электромагнитных волн.

Принципы радиосвязи.

ОПТИКА

Волновая и геометрическая оптика

Электромагнитная природа света. Поляризация света.

Отражение света.

Преломление света.

Скорость света.

Дисперсия света.

Спектральный анализ. Эффект Доплера.

Интерференция света.

Дифракция света. Дифракционная решетка.

Геометрическая оптика. Линзы.

Решение задач. Построение изображений, даваемых линзами.

Формула тонкой линзы. Решение задач. Оптические явления в атмосфере.

Инфракрасное и ультрафиолетовое излучение. Рентгеновское излучение.

Квантовая оптика

Гипотеза Планка. Фотоны.

Фотоэффект.

Корпускулярно-волновой дуализм.

Обобщающий урок по теме «Квантовая оптика».

ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ. СТРОЕНИЕ И СВОЙСТВА ВЕЩЕСТВА

Основные положения молекулярно-кинетической теории

Первое положение МКТ.

Второе положение МКТ.

Третье положение МКТ.

Основные понятия статистической термодинамики

Введение в термодинамику. Фазовое пространство.

Внутренняя энергия и способы ее изменения.

Первый закон термодинамики.

Энтропия.

Второй закон термодинамики.

Температура.

Третий закон термодинамики.

Тепловые двигатели.

Идеальный газ

Идеальный газ. Внутренняя энергия идеального газа.

Уравнение состояния идеального газа.

Изопроцессы в идеальном газе.

Основное уравнение молекулярно-кинетической теории газа.

Решение задач

Физика атмосферы

Атмосфера Земли. Влажность воздуха.

Решение задач.

Адиабатные процессы в атмосфере.

Физика атома

Ядерная модель строения атома.

Постулаты Бора.

Атом водорода. Вынужденное излучение.

Атомное ядро

Строение атомного ядра.

Ядерные силы.

Энергия связи и дефект массы ядра.

Радиоактивность.

Закон радиоактивного распада.

Ядерные реакции.

Деление ядер урана. Цепная реакция деления.

Термоядерные реакции.

Биологическое действие ионизирующих излучений.

Элементарные частицы

Классификация элементарных частиц. Античастицы.

Превращения элементарных частиц.

Обобщающее занятие «Современная физическая картина мира».

Обобщающее занятие «Физика и научно-технический прогресс».

2.1.10.Химия. Профильный уровень

МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

Научные методы исследования химических веществ и превращений. Роль химического эксперимента в познании природы. Моделирование химических явлений. Взаимосвязь химии, физики, математики и биологии. Естественнонаучная картина мира.

Демонстрации

• Анализ и синтез химических веществ.

ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ХИМИИ

Атом. Модели строения атома. Ядро и нуклоны. Нуклиды и изотопы. Электрон. Дуализм электрона. Квантовые числа. Атомная орбиталь. Распределение электронов по орбиталям в соответствии с принципом Паули и правилом Хунда. Электронная конфигурация атома. Валентные электроны. Основное и возбужденные состояния атомов.

Электронная классификация химических элементов (s-, р-, d- элементы). Электронные конфигурации атомов переходных элементов.

Современная формулировка периодического закона и современное состояние периодической системы химических элементов Д.И.Менделеева. Периодические свойства элементов (атомные радиусы, энергия ионизации) и образованных ими веществ.

Молекулы и химическая связь. Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования. Характеристики ковалентной связи. Комплексные соединения. Электроотрицательность. Степень окисления и валентность. Гибридизация атомных орбиталей. Пространственное строение молекул. Полярность молекул. Ионная связь. Металлическая связь. Водородная связь. Межмолекулярные взаимодействия. Единая природа химических связей.

Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Современные представления о строении твердых, жидких и газообразных веществ. Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомарная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость свойств веществ от типа кристаллических решеток.

Причины многообразия веществ: изомерия, гомология, аллотропия, изотопия.

Классификация и номенклатура неорганических и органических веществ.

Чистые вещества и смеси. Дисперсные системы. Коллоидные системы. Истинные растворы. Растворение как физико-химический процесс. Тепловые явления при растворении. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля растворенного вещества, молярная и моляльная концентрации.

Химические реакции, их классификация в неорганической и органической химии.

Закономерности протекания химических реакций. Тепловые эффекты реакций. Термохимические уравнения. Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса и следствия из него.

Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Закон действующих масс. Элементарные и сложные реакции. Механизм реакции. Энергия активации. Катализализаторы и катализ (гомогенный, гетерогенный, ферментативный).

Обратимость реакций. Химическое равновесие. Константа равновесия. Смещение равновесия под действием различных факторов. Принцип Ле Шателье.

Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Константа диссоциации. Реакции ионного обмена. Произведение растворимости. Кислотно-основные взаимодействия в растворах. Амфотерность. Ионное произведение воды. Водородный показатель (рН) раствора.

Гидролиз органических и неорганических соединений. Значение гидролиза в биологических обменных процессах. Применение гидролиза в промышленности (омылении жиров, получение гидролизного спирта).

Окислительно-восстановительные реакции. Методы электронного и электронно-ионного баланса. Направление окислительно-восстановительных реакций. Ряд стандартных электродных потенциалов. Коррозия металлов и ее виды (химическая и электрохимическая). Способы защиты от коррозии.

Химические источники тока. Гальванические и топливные элементы, аккумуляторы. Электролиз растворов и расплавов. Электролитическое получение щелочных, щелочноземельных металлов и алюминия. Практическое применение электролиза.

Демонстрации

• Модели ионных, атомных, молекулярных и металлических кристаллических решеток.

• Модели молекул изомеров и гомологов.

• Получение аллотропных модификаций серы и фосфора.

• Растворение окрашенных веществ в воде (сульфата меди (II), перманганата калия, хлорида железа (III)).

• Зависимость скорости реакции от концентрации и температуры.

• Разложение пероксида водорода в присутствии катализатора (оксида марганца (IV) и фермента (каталазы).

• Образцы пищевых, косметических, биологических и медицинских золей и гелей.

• Эффект Тиндаля.

• Лабораторные опыты

• Определение характера среды раствора с помощью универсального индикатора.

• Проведение реакций ионного обмена для характеристики свойств электролитов.

• Практические занятия

• Приготовление раствора заданной молярной концентрации.

• Идентификация неорганических соединений.

НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ

Характерные химические свойства металлов, неметаллов и основных классов неорганических соединений.

Водород. Положение водорода в Периодической системе. Изотопы водорода. Соединения

водорода с металлами и неметаллами. Вода. Жесткость воды и способы ее устранения.

Тяжелая вода.

Галогены. Общая характеристика подгруппы галогенов. Особенности химии фтора. Галогено-водороды. Получение галогеноводородов. Понятие о цепных реакциях. Галогеноводородные кислоты и их соли – галогениды. Качественная реакция на галогенид-ионы. Кислородсодержащие соединения хлора. Применение галогенов и их важнейших соединений.

Кислород, его физические и химические свойства, получение и применение, нахождение в природе. Аллотропия. Озон, его свойства, получение и применение. Оксиды и пероксиды. Пероксид водорода, его окислительные свойства и применение.

Сера. Аллотропия серы. Физические и химические свойства серы, ее получение и применение, нахождение в природе. Сероводород, его физические и химические свойства, получение и применение, нахождение в природе. Сульфиды. Оксид серы (IV), его физические и химические свойства, получение и применение. Оксид серы (VI), его физические и химические свойства, получение и применение. Сернистая кислота и сульфиты. Серная кислота, свойства разбавленной и концентрированной серной кислот. Серная кислота как окислитель, сульфаты. Качественные реакции на сульфид-, сульфит- и сульфат-ионы.

Азот, его физические и химические свойства, получение и применение, нахождение в природе. Нитриды. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение. Аммиачная вода. Образование иона аммония. Соли аммония, их свойства, получение и применение. Качественная реакция на ион аммония. Оксид азота (II), его физические и химические свойства, получение и применение. Оксид азота (IV), его физические и химические свойства, получение и применение. Оксид азота (III) и азотистая кислота, оксид азота (V) и азотная кислота. Свойства азотной кислоты, ее получение и применение. Нитраты, их физические и химические свойства, применение.

Фосфор. Аллотропия фосфора. Свойства, получение и применение белого и красного фосфора. Фосфин. Оксиды фосфора (III и V). Фосфорные кислоты. Ортофосфаты.

Углерод. Аллотропия углерода (алмаз, графит, карбин, фуллерен). Активированный уголь. Адсорбция. Свойства, получение и применение угля. Карбиды кальция, алюминия и железа. Угарный и углекислый газы, их физические и химические свойства, получение и применение. Угольная кислота и ее соли (карбонаты и гидрокарбонаты). Качественная реакция на карбонат-ион.

Кремний, аллотропия, физические и химические свойства кремния, получение и применение, нахождение в природе. Силаны. Оксид кремния (IV). Кремниевые кислоты, силикаты. Силикатная промышленность.

Благородные газы. Соединения благородных газов. Применение.

Щелочные металлы. Общая характеристика подгруппы. Физические и химические свойства лития, натрия и калия. Их получение и применение, нахождение в природе. Оксиды и пероксиды натрия и калия. Едкие щелочи, их свойства, получение и применение. Соли щелочных металлов. Распознавание катионов натрия и калия.

Щелочно-земельные металлы. Общая характеристика подгруппы. Физические и химические свойства магния и кальция, их получение и применение, нахождение в природе. Соли кальция и магния, их значение в природе и жизни человека.

Алюминий, его физические и химические свойства, получение и применение, нахождение в природе. Алюмосиликаты. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Соли алюминия.

Переходные элементы (серебро, медь, цинк, хром, ртуть, марганец, железо), особенности строения атомов, физические и химические свойства, получение и применение. Оксиды и гидроксиды этих металлов, зависимость их свойств от степени окисления элемента. Важнейшие соли переходных элементов. Окислительные свойства солей хрома и марганца в высшей степени окисления. Комплексные соединения переходных элементов.

Общие способы получения металлов. Понятие о металлургии. Сплавы (черные и цветные). Производство чугуна и стали.

Демонстрации

• Взаимодействие металлов с неметаллами и водой.

• Опыты по коррозии и защите металлов от коррозии.

• Взаимодействие оксида кальция с водой.

• Устранение жесткости воды.

• Качественная реакция на ионы кальция и бария.

• Доказательство механической прочности оксидной пленки алюминия.

• Отношение алюминия к концентрированной азотной кислоте.

• Образцы металлов, их оксидов и некоторых солей.

• Получение и свойства гидроксида хрома (III).

• Окислительные свойства дихроматов.

• Горение железа в кислороде и хлоре.

• Опыты, выясняющие отношение железа к концентрированным кислотам.

• Получение гидроксидов железа (II) и (III), их свойства.

• Синтез хлороводорода и растворение его в воде.

• Взаимное вытеснение галогенов из их соединений.

• Получение аллотропных видоизменений кислорода и серы.

• Взаимодействие серы с водородом и кислородом.

• Действие концентрированной серной кислоты на металлы (цинк, медь) и органические вещества (целлюлозу, сахарозу).

• Растворение аммиака в воде.

• Получение азотной кислоты из нитратов и ознакомление с ее свойствами: взаимодействие с медью.

• Термическое разложение солей аммония.

• Получение оксида углерода (IV), взаимодействие его с водой и твердым гидроксидом натрия.

• Получение кремниевой кислоты.

• Ознакомление с образцами стекла, керамических материалов.

Лабораторные опыты

• Ознакомление с образцами металлов и сплавов.

• Превращение карбоната кальция в гидрокарбонат и гидрокарбоната в карбонат.

• Получение гидроксида алюминия и исследование его свойств.

• Гидролиз солей алюминия.

• Окисление соли хрома (III) пероксидом водорода.

• Окислительные свойства перманганата калия и дихромата калия в разных средах.

• Взаимодействие гидроксидов железа с кислотами.

• Взаимодействие соли железа (II) с перманганатом калия.

• Качественные реакции на соли железа (II) и (III).

• Ознакомление с образцами чугуна и стали.

• Решение экспериментальных задач на распознавание соединений металлов.

• Изучение свойств соляной кислоты.

• Ознакомление с серой и ее природными соединениями.

• Распознавание хлорид-, сульфат- и карбонат-ионов в растворе.

• Взаимодействие солей аммония со щелочью.

• Ознакомление с различными видами удобрений. Качественные реакции на соли аммония и нитраты.

• Решение экспериментальных задач на распознавание веществ.

• Ознакомление с различными видами топлива.

• Ознакомление со свойствами карбонатов и гидрокарбонатов.

Практические занятия

• Получение и собирание газов (кислород, аммиак, оксид углерода (IV) и др.), опыты с ними.

• Определение содержания карбонатов в известняке.

• Устранение временной жесткости воды.

• Исследование восстановительных свойств металлов.

• Опыты, характеризующие свойства соединений металлов.

• Экспериментальные задачи на получение и распознавание веществ.

• Экспериментальное установление связей между классами неорганических соединений.

Расчетные задачи

• Вычисление массовой доли химического элемента в соединении.

• Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов.

• Расчет объемных отношений газов при химических реакциях.

• Вычисление массы веществ или объема газов по известному количеству вещества одного из вступивших в реакцию или получающихся веществ.

• Расчет теплового эффекта по данным о количестве одного из участвующих в реакции веществ и выделившейся (поглощенной) теплоты.

• Вычисления по уравнениям, когда одно из веществ взято в виде раствора определенной концентрации.

• Вычисления по уравнениям, когда одно или несколько веществ взяты в избытке.

• Вычисление массы или объема продукта реакции по известной массе или объему исходного вещества, содержащего примеси.

• Определение выхода продукта реакции от теоретически возможного.

• Расчет энтальпии реакции.

• Расчет изменения энтропии в химическом процессе.

• Расчет изменения энергии Гиббса реакции.

• Расчет массы или объема растворенного вещества и растворителя для приготовления определенной массы или объема раствора с заданной концентрацией (массовой, молярной, моляльной).

ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ

Основные положения теории строения органических соединений. Химическое строение как порядок соединения и взаимного влияния атомов в молекулах. Свойство атомов углерода образовывать прямые, разветвленные и замкнутые цепи, ординарные и кратные связи. Гомология, изомерия, функциональные группы в органических соединениях. Зависимость свойств веществ от химического строения. Классификация органических соединений. Основные направления развития теории химического строения.

Образование ординарных, двойных и тройных углерод-углеродных связей в свете представлений о гибридизации электронных облаков. Ионный и свободно-радикальный разрыв ковалентных связей.

Предельные углеводороды (алканы), общая формула состава, гомологическая разность, химическое строение. Ковалентные связи в молекулах, sp³-гибридизация. Зигзагообразное строение углеродной цепи, возможность вращения звеньев вокруг углерод-углеродных связей. Изомерия углеродного скелета. Систематическая номенклатура. Химические свойства: горение, галоидирование, термическое разложение, дегидрирование, окисление, изомеризация. Механизм реакции замещения. Синтез углеводородов (реакция Вюрца). Практическое значение предельных углеводородов и их галогенозамещенных. Получение водорода и непредельных углеводородов из предельных. Определение молекулярной формулы газообразного углеводорода по его плотности и массовой доле элементов или по продуктам сгорания.

Непредельные углеводороды ряда этилена (алкены). sp² и sp-гибридизация электронных обла-ков углеродных атомов, α- и π-связи. Изомерия углеродного скелета и положения двойной связи. Номенклатура этиленовых углеводородов. Геометрическая изомерия. Химические свойства: присое-динение водорода, галогенов, галогеноводородов, воды, окисление, полимеризация. Механизм реак-ции присоединения. Правило Марковникова. Получение углеводородов реакцией дегидрирования. Применение этиленовых углеводородов в органическом синтезе. Понятие о диеновых углеводоро-дах. Каучук как природный полимер, его строение, свойства, вулканизация. Ацетилен – представи-тель алкинов – углеводородов с тройной связью в молекуле. Особенности химических свойств ацети-лена. Получение ацетилена, применение в органическом синтезе.

Ароматические углеводороды. Электронное строение молекулы. Химические свойства бензола: реакции замещения (бромирование, нитрирование), присоединения (водорода, хлора). Гомологи бензола, изомерия в ряду гомологов. Взаимное влияние атомов в молекуле толуола. Получение и применение бензола и его гомологов. Понятие о ядохимикатах и их использовании в сельском хозяйстве с соблюдением требований охраны природы.

Сравнение строения и свойств предельных, непредельных и ароматических углеводородов. Взаимосвязь гомологических рядов.

Природные источники углеводородов и их переработка. Природный и попутный нефтяной газы, их состав и использование в народном хозяйстве. Нефть, ее состав и свойства. Продукты фракционной перегонки нефти. Крекинг и ароматизация нефтепродуктов. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов. Октановое число бензинов. Способы снижения токсичности выхлопных газов автомобилей. Коксование каменного угля, продукты коксования. Проблема получения жидкого топлива из угля.

Спирты и фенолы. Атомность спиртов. Электронное строение функциональной группы, полярность связи О—Н. Гомологический ряд предельных одноатомных спиртов. Изомерия углеродного скелета и положения функциональной группы. Спирты первичные, вторичные, третичные. Номенклатура спиртов. Водородная связь между молекулами, влияние ее на физические свойства спиртов. Химические свойства: горение, окисление до альдегидов, взаимодействие со щелочными металлами, галогеноводородами, карбоновыми кислотами. Смещение электронной плотности связи в гидроксильной группе под вилянием заместителей в углеводородном радикале. Применение спиртов. Ядовитость спиртов, губительное воздействие на организм человека. Получение спиртов из предельных (через галогенопроизводные) и непредельных углеводородов. Промышленный синтез метанола.

Этиленгликоль и глицерин как представители многоатомных спиртов. Особенности их химических свойств, практическое использование.

Фенолы. Строение фенолов, отличие по строению от ароматических спиртов. Физические свойства фенолов. Химические свойства: взаимодействие с натрием, щелочью, бромом. Взаимное влияние атомов в молекуле. Способы охраны окружающей среды от промышленных отходов, содержащих фенол.

Альдегиды. Строение альдегидов, функциональная группа, ее электронное строение, особенности двойной связи. Гомологический ряд альдегидов. Номенклатура. Химические свойства: окисление, присоединение водорода. Получение альдегидов окислением спиртов. Получение уксусного альдегида гидратацией ацетилена и каталитическим окислением этилена. Применение муравьиного и уксусного альдегидов.

Строение кетонов. Номенклатура. Особенности реакции окисления. Получение кетонов окислением вторичных спиртов. Ацетон – важнейший представитель кетонов, его практическое использование.

Строение карбоновых кислот. Электронное строение карбоксильной группы, объяснение подвижности водородного атома. Основность кислот. Гомологический ряд предельных одноосновных кислот. Номенклатура. Химические свойства: взаимодействие с некоторыми металлами, щелочами, спиртами. Изменение силы кислот под влиянием заместителей в углеводородном радикале. Особенности муравьиной кислоты. Важнейшие представители карбоновых кислот. Получение кислот окислением альдегидов, спиртов, предельных углеводородов. Применение кислот в народном хозяйстве. Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.

Акриловая и олеиновая кислоты как представители непредельных карбоновых кислот. Понятие о кислотах иной основности.

Генетическая связь углеводородов, спиртов, альдегидов и кетонов, карбоновых кислот.

Строение сложных эфиров. Обратимость реакции этерификации. Гидролиз сложных эфиров. Практическое использование.

Жиры как сложные эфиры глицерина и карбоновых кислот. Жиры в природе, их свойства. Превращения жиров пищи в организме. Гидролиз и гидрирование жиров в технике, продукты переработки жиров. Понятие о синтетических моющих средствах (CMC) – их составе, строении, особенностях свойств. Защита природы от загрязнения CMC.

Классификация углеводов. Глюкоза как важнейший представитель моносахаридов. Физические свойства и нахождение в природе. Строение глюкозы. Химические свойства: взаимодействие с гидроксидами металлов, реакции окисления, восстановления, брожения. Применение глюкозы. Фруктоза как изомер глюкозы.

Краткие сведения о строении и свойствах рибозы и дезоксирибозы.

Сахароза. Физические свойства и нахождение в природе. Химические свойства: образование сахаратов, гидролиз. Химические процессы получения сахарозы из природных источников.

Крахмал. Строение макромолекул из звеньев глюкозы. Химические свойства: реакция с йодом, гидролиз. Превращения крахмала пищи в организме. Гликоген.

Целлюлоза. Строение макромолекул из звеньев глюкозы. Химические свойства: гидролиз, образование сложных эфиров. Применение целлюлозы и ее производных. Понятие об искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.

Строение аминов. Аминогруппа, ее электронное строение. Амины как органические основания, взаимодействие с водой и кислотами. Анилин, его строение, причины ослабления основных свойств в сравнении с аминами предельного ряда. Получение анилина из нитробензола (реакция Зинина), значение в развитии органического синтеза.

Строение аминокислот, их физические свойства. Изомерия аминокислот. Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Синтез пептидов, их строение. Биологическое значение α-аминокислот.

Общее понятие о гетероциклических соединениях. Пиридин и пиррол как представители азотсодержащих гетероциклов, их электронное строение, ароматический характер, различие в проявлении основных свойств. Пуриновые и пиримидиновые основания, входящие в состав нуклеиновых кислот.

Белки как биополимеры. Основные аминокислоты, образующие белки. Первичная, вторичная и третичная структура белков. Свойства белков: гидролиз, денатурация, цветные реакции. Превращения белков пищи в организме. Успехи в изучении строения и синтезе белков.

Состав нуклеиновых кислот (ДНК, РНК). Строение нуклеотидов. Принцип комплементарности в построении двойной спирали ДНК. Роль нуклеиновых кислот в жизнедеятельности организмов.

Общие понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений – полимеризация и поликонденсация. Линейная, разветвленная и пространственная структура полимеров. Аморфное и кристаллическое строение. Зависимость свойств полимеров от строения.

Термопластичные и термоактивные полимеры. Полиэтилен, полипропилен, полистирол, полиметилметакрилат, фенолформальдегидные смолы, их строение, свойства, применение. Композиты, особенности их свойств, перспективы использования.

Проблема синтеза каучука и решение ее. Многообразие видов синтетических каучуков, их специфические свойства и применение. Стереорегулярные каучуки.

Синтетические волокна. Полиэфирное (лавсан) и полиамидное (капрон) волокна, их строение, свойства, практическое использование.

Проблемы дальнейшего совершенствования полимерных материалов.

Демонстрации

• Определение элементарного состава метана (или пропан-бутановой смеси) по продуктам горения.

• Модели молекул углеводородов и галогенопроизводных.

• Отношение предельных углеводородов к растворам кислот, щелочей, перманганата калия.

• Горение этилена, взаимодействие этилена с бромной водой и раствором перманганата калия.

• Показ образцов изделий из полиэтилена и полипропилена.

• Разложение каучука при нагревании и испытание на непредельность продуктов разложения.

• Получение ацетилена (карбидным способом), горение его, взаимодействие с бромной водой и раствором перманганата калия.

• Бензол как растворитель, горение бензола. Отношение бензола к бромной воде и раствору перманганата калия.

• Нитрирование бензола.

• Окисление толуола.

• Количественное выделение водорода из этилового спирта.

• Сравнение свойств в гомологическом ряду (растворимость в воде, горение, взаимодействие с натрием).

• Взаимодействие этилового спирта с бромоводородом.

• Получение уксусно-этилового эфира.

• Взаимодействие глицерина с натрием.

• Вытеснение фенола из фенолята натрия угольной кислотой.

• Взаимодействие стеариновой и олеиновой кислот со щелочью.

• Гидролиз мыла.

• Отношение олеиновой кислоты к бромной воде и раствору перманганата калия.

• Образцы моносахаридов, дисахаридов и полисахаридов.

• Взаимодействие глюкозы с аммиачным раствором оксида серебра, отношение к фуксинсер-нистой кислоте.

• Гидролиз сахарозы. Гидролиз целлюлозы.

• Опыты с метиламином (или другим летучим амином): горение, щелочные свойства раство-ра, образование солей.

• Доказательство наличия функциональных групп в растворах аминокислот. Взаимодействие анилина с соляной кислотой и бромной водой. Окраска ткани анилиновым красителем.

• Образцы пластмасс, синтетических каучуков и синтетических волокон. Проверка пластмасс, синтетических каучуков и синтетических волокон на электрическую проводимость.

• Сравнение свойств термопластичных и термоактивных полимеров.

Лабораторные опыты

• Моделирование молекул углеводородов.

• Получение этилена и опыты с ним.

• Отношение каучука и резины к органически растворителям.

• Растворение глицерина в воде, его гигроскопичность.

• Взаимодействие глицерина с гидроксидом меди (II).

• Окисление муравьиного (или уксусного) альдегида оксидом серебра и гидроксидом меди (II).

• Взаимодействие альдегида с фуксинсернистой кислотой.

• Окисление спирта в альдегид.

• Растворимость ацетона в воде, ацетон как растворитель, отношение ацетона к окислителям.

• Получение уксусной кислоты из соли, опыты с ней.

• Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.

• Отношение жиров к воде и органическим растворителям.

• Доказательство непредельного характера жиров. Омыление жиров.

• Сравнение свойств мыла и синтетических моющих веществ.

• Взаимодействие раствора глюкозы с гидроксидом меди (И).

• Взаимодействие сахарозы с гидроксидами металлов.

• Взаимодействие крахмала с иодом, гидролиз крахмала.

• Ознакомление с образцами природных и искусственных волокон.

• Решение экспериментальных задач на получение и распознавание органических веществ.

• Исследование свойств термопластичных полимеров (полиэтилена, полистирола и др.): термопластичность, горючесть, отношение к растворам кислот, щелочей, окислителей.

• Обнаружение хлора в поливинилхлориде.

• Отношение синтетических волокон к растворам кислот и щелочей.

• Получение нитей из капроновой смолы или смолы лавсана.

Практические занятия

• Получение и исследование свойств органических веществ (этилена, уксусной кислоты и др.).

• Распознавание органических веществ по характерных реакциям.

• Установление принадлежности вещества к определенному классу.

• Синтез органического вещества (бромэтана, сложного эфира).

• Гидролиз жиров, углеводов.

• Экспериментальное установление генетических связей между веществами различных классов.

• Распознавание пластмасс и химических волокон, исследование их свойств.

Расчетные задачи

• Нахождение молекулярной формулы газообразного углеводорода по его плотности и массо-вой доле элементов или по продуктам сгорания.

ХИМИЯ И ЖИЗНЬ

Химические процессы в живых организмах. Биологически активные вещества. Химия и здо-ровье. Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов.

Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Правила безопасной работы со средствами бытовой химии.

Общие принципы химической технологии. Природные источники химических веществ.

Полимеры. Пластмассы, волокна, каучуки. Новые вещества и материалы в технике.

Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.

Проблемы безопасного использования веществ и химических реакций в современной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества.

Источники химической информации: учебные, научные и научно-популярные издания, ком-пьютерные базы данных, ресурсы Интернета.

Демонстрации

• Образцы лекарственных препаратов.

• Образцы витаминов.

• Разложение пероксида водорода с помощью неорганического катализатора (оксида марган-ца (IV) и фермента (каталаза).

• Действие амилазы слюны на крахмал.

• Образцы керамики, металло- и стеклокерамики и изделия из них.

• Образцы токсичных, горючих и взрывоопасных веществ.

Практические занятия

• Знакомство с образцами лекарственных препаратов.

• Знакомство с образцами витаминов.

• Знакомство с образцами химических средств санитарии и гигиены.

• Знакомство с образцами керамики, металлокерамики и изделиями из них.

• Изучение инструкций по применению лекарственных, взрывоопасных, токсичных и горю-чих препаратов, применяемых в быту.

2.1.11.Биология. Профильный уровень

Биология как наука. Отрасли биологии, ее связи с другими науками. Объект изучения биологии – биологические системы. Общие признаки биологических систем. Современная естественнонаучная картина мира. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественно-научной картины мира. Методы познания живой природы.

Демонстрации

• Биологические системы

• Уровни организации живой природы

• Методы познания живой природы

Цитология – наука о клетке. М.Шлейден и Т.Шванн – основоположники клеточной теории. Основные положения современной клеточной теории. Роль клеточной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы изучения клетки.

Химический состав клетки. Макро- и микроэлементы. Строение и функции молекул неорга-нических и органических веществ. Взаимосвязи строения и функций молекул. Редупликация молекулы ДНК.

Строение и функции частей и органоидов клетки. Взаимосвязи строения и функций частей и органоидов клетки. Ядро. Хромосомы. Химический состав, строение и функции хромосом. Соматические и половые клетки. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Гомологичные и негомологичные хромосомы.

Многообразие клеток. Прокариоты и эукариоты. Вирусы. Меры профилактики распростране-ния инфекционных заболеваний.

Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Энергетический обмен. Стадии энергетическогобмена. Брожение и дыхание. Фотосинтез. Световые и темновые реакции фотосинтеза. Хемосинтез. Роль хемосинтезирующих бактерий на Земле. Пластический обмен. Генетическая информация в клетке. Ген. Генетический код. Биосинтез белка. Матричный характер реакций биосинтеза. Клетка – генетическая единица живого. Жизненный цикл клетки: интерфаза и митоз. Фазы митоза. Мейоз, его фазы. Развитие половых клеток у растений и животных.

Демонстрации

• Элементарный состав клетки

• Строение молекул воды, углеводов, липидов

• Строение молекулы белка

• Строение молекулы ДНК

• Редупликация молекулы ДНК

• Строение молекул РНК

• Строение клетки

• Строение плазматической мембраны

• Строение ядра

• Хромосомы

• Строение клеток прокариот и эукариот

• Строение вируса

• Половые клетки

• Обмен веществ и превращения энергии в клетке

• Энергетический обмен

• Биосинтез белка

• Хемосинтез

• Фотосинтез

• Характеристика гена

• Митоз

• Мейоз

• Развитие половых клеток у растений

• Развитие половых клеток у животных

Лабораторные и практические работы

• Наблюдение клеток растений, животных, бактерий под микроскопом, их изучение и описание

• Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений

• Опыты по определению каталитической активности ферментов

• Изучение хромосом на готовых микропрепаратах

• Изучение клеток дрожжей под микроскопом

• Опыты по изучению плазмолиза и деплазмолиза в растительной клетке

• Изучение фаз митоза в клетках корешка лука

• Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий

• Сравнение процессов брожения и дыхания

• Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза

• Сравнение процессов митоза и мейоза

• Сравнение процессов развития половых клеток у растений и животных

Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы системы органов, их взаимосвязь как основа целостности организма. Гомеостаз. Гетеротрофы. Сапротрофы, паразиты. Автотрофы (хемотрофы и фототрофы).

Лабораторные и практические работы

• Составление схем скрещивания

• Решение генетических задач на моно- и дигибридное скрещивание

• Решение генетических задач на промежуточное наследование признаков

• Решение генетических задач на сцепленное наследование

• Решение генетических задач на наследование, сцепленное с полом

• Решение генетических задач на взаимодействие генов

• Построение вариационного ряда и вариационной кривой

• Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно)

• Выявление изменчивости у особей одного вида

• Сравнение процессов бесполого и полового размножения

• Сравнение процессов оплодотворения у цветковых растений и позвоночных животных

• Сравнительная характеристика пород (сортов)

• Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии

Доказательства эволюции живой природы. Биогенетический закон. Закон зародышевого сходства.

Развитие эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения Ж.-Б.Ламарка, эволюционной теории Ч.Дарвина. Вид, его критерии. Популяция – структурная единица вида. Учение Ч.Дарвина об эволюции. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира.

Движущие силы эволюции. Формы естественного отбора. Взаимосвязь движущих сил эволюции. Синтетическая теория эволюции. Популяция – элементарная единица эволюции. Элементарные факторы эволюции. Исследования С.С.Четверикова. Закономерности наследования признаков в популяциях разного типа. Закон Харди-Вайнберга. Результаты эволюции. Формирование приспособленности к среде обитания. Образование новых видов. Способы видообразования. Сохранение многообразия видов как основа устойчивости биосферы.

Микро- и макроэволюция. Формы эволюции (дивергенция, конвергенция, параллелизм). Пути и направления эволюции (А.Н.Северцов, И.И.Шмальгаузен). Причины биологического прогресса и биологического регресса.

Отличительные признаки живого. Гипотезы происхождения жизни на Земле. Этапы эволюции органического мира на Земле. Основные ароморфозы в эволюции растений и животных. Гипотезы происхождения человека. Этапы эволюции человека. Происхождение человеческих рас. Критика расизма и социального дарвинизма.

Демонстрации

• Формы сохранности ископаемых растений и животных

• Аналогичные и гомологичные органы

• Рудименты и атавизмы

• Доказательства эволюции органического мира

• Критерии вида

• Популяция – структурная единица вида, единица эволюции

• Движущие силы эволюции

• Движущий и стабилизирующий отбор

Воспроизведение организмов, его значение. Бесполое и половое размножение. Оплодотво-рение. Оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных. Внешнее и внутреннее оплодотворение. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Эмбриональное и постэмбриональное развитие. Причины нарушений развития организмов. Жизненные циклы и чередование поколений. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.

Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика. Методы генетики. Методы изучения наследственности человека. Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования, установленные Г.Менделем, их цитологические основы. Закономерности сцепленного наследования. Закон Т.Моргана. Определение пола. Типы определения пола. Наследование, сцепленное с полом. Взаимодействие генов. Генотип как целостная система. Развитие знаний о генотипе. Геном человека. Хромосомная теория наследственности. Теория гена. Закономерности изменчивости. Модификационная изменчивость. Норма реакции. Наследственная изменчивость: комбинативная и мутационная. Виды мутаций, их причины. Последствия влияния мутагенов на организм. Меры защиты окружающей среды от загрязнения мутагенами. Меры профилактики наследственных заболеваний человека.

Селекция, ее задачи. Вклад Н.И.Вавилова в развитие селекции. Учение о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости.

Методы селекции, их генетические основы. Особенности селекции растений, животных, микроорганизмов. Биотехнология, ее направления. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека, направленное изменение генома).

Демонстрации

• Одноклеточные и многоклеточные организмы

• Ткани растений и животных

• Способы бесполого размножения

• Оплодотворение у растений и животных

• Внешнее и внутреннее оплодотворение

• Стадии развития зародыша позвоночного животного

• Постэмбриональное развитие

• Партеногенез у животных

• Моногибридное скрещивание и его цитологические основы

• Дигибридное скрещивание и его цитологические основы

• Сцепленное наследование

• Неполное доминирование

• Наследование, сцепленное с полом

• Перекрест хромосом

• Взаимодействие генов

• Наследственные болезни человека

• Модификационная изменчивость. Норма реакции

• Мутационная изменчивость

• Механизм хромосомных мутаций

• Центры многообразия и происхождения культурных растений

• Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости

• Методы селекции

• Селекция растений

• Селекция животных

• Влияние алкоголизма, наркомании, курения на наследственность

• Исследования в области биотехнологии

• Возникновение и многообразие приспособлений у организмов

• Образование новых видов в природе. Географическое и экологическое видообразо-вание

• Редкие и исчезающие виды

• Формы эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм

• Пути эволюции: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация

• Основные ароморфозы в эволюции растений и животных

• Эволюция растительного мира

• Эволюция животного мира

• Движущие силы антропогенеза

• Происхождение человека

• Происхождение человеческих рас

• Лабораторные и практические работы

• Наблюдение и описание особей вида по морфологическому критерию

• Выявление изменчивости у особей одного вида

• Выявление приспособлений у организмов к среде обитания

• Сравнительная характеристика особей разных видов одного рода по морфологичес-кому критерию

• Сравнительная характеристика естественного и искусственного отбора

• Сравнение процессов движущего и стабилизирующего отбора

• Сравнение процессов экологического и географического видообразования

• Сравнительная характеристика микро- и макроэволюции

• Сравнительная характеристика путей эволюции и направлений эволюции

• Выявление ароморфозов у растений

• Выявление идиоадаптаций у растений

• Выявление ароморфозов у животных

• Выявление идиоадаптаций у животных

• Анализ и оценка различных гипотез возникновения жизни на Земле

• Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека

• Анализ и оценка различных гипотез формирования человеческих ра

Экологические факторы, общие закономерности их влияния на организмы. Закон оптимума. Закон минимума. Биологические ритмы. Фотопериодизм.

Понятия «биогеоценоз» и «экосистема». Видовая и пространственная структура экосистемы. Компоненты экосистемы.

Пищевые связи в экосистеме. Трофические уровни. Типы пищевых цепей. Правила экологической пирамиды. Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме. Саморегуляция в экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Стадии развития экосистемы. Сукцессия. Агроэкосистемы.

Биосфера – глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Особенности распределения биомассы на Земле. Биологический круговорот. Биогенная миграция атомов. Эволюция биосферы. Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблема устойчивого развития биосферы.

Демонстрации

• Экологические факторы и их влияние на организмы

• Биологические ритмы

• Фотопериодизм

• Экосистема

• Ярусность растительного сообщества

• Пищевые цепи и сети

• Трофические уровни экосистемы

• Правила экологической пирамиды

• Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз

• Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме

• Сукцессия

• Агроэкосистема

• Биосфера

• Круговороты углерода, азота, фосфора, кислорода

• Биоразнообразие

• Глобальные экологические проблемы

• Последствия деятельности человека в окружающей среде

• Биосфера и человек

• Заповедники и заказники России

Лабораторные и практические работы

• Наблюдение и выявление приспособлений у организмов к влиянию различных экологичес-ких факторов

• Выявление абиотических и биотических компонентов экосистем (на отдельных примерах)

• Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности

• Составление схем переноса веществ и энергии в экосистемах (пищевых цепей и сетей)

• Сравнительная характеристика экосистем и агроэкосистем

• Описание экосистем своей местности (видовая и пространственная структура, сезонные изменения, наличие антропогенных изменений)

• Описание агроэкосистем своей местности (видовая и пространственная структура, сезонные изменения, наличие антропогенных изменений)

• Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)

• Решение экологических задач

• Составление схем круговоротов углерода, кислорода, азота

• Анализ и оценка глобальных антропогенных изменений в биосфере

Примерные темы экскурсий

• Способы размножения растений в природе (окрестности школы)

• Изменчивость организмов (окрестности школы)

• Многообразие видов. Сезонные изменения в природе (окрестности школы)

• Многообразие сортов растений и пород животных, методы их выведения (селекционная станция, племенная ферма или сельскохозяйственная выставка).

• Естественные и искусственные экосистемы (окрестности школы).

2.1.12 ОБЖ

Модуль I. Основы безопасности личности, общества и государства

Раздел I. Основы комплексной безопасности

Tема 1. Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

Раздел II. Защита населения от чрезвычайных ситуаций

Тема 2 Организационные основы борьбы с терроризмом и наркобизнесом в Российской Федерации

2.1. Нормативно-правовая база борьбы с терроризмом

Правовая основа противодействия терроризму в современных условиях: Конституция Российской Федерации, общепризнанные принципы и нормы международного права, международные договоры

Российской Федерации, Федеральный закон «О противодействии терроризму» (от 6 марта 2006 г. № _5-ФЗ); Указ Президента РФ «О мерах по противодействию терроризму» (от 15 февраля 2006 г., № 116).

2.2. Контртеррористическая операция
Контртеррористическая операция, ее предназначение и условия проведения, состав группировки сил и средств, включаемых в контртеррористическую операцию. Правовой режим контртеррористической операции. Окончание контртеррористической операции.

2.3. Правила поведения при угрозе террористического акта (разбор ситуационных задач)

—Правила поведения в случае захвата вас в заложники.

—Правила поведения, если подвергались нападению с целью похищения.

—Обеспечение безопасности при захвате самолета террористами.

Раздел III. Основы здорового образа жизни

Тема 3. Нравственность и здоровье

3.1. Нравственность и здоровье. Формирование правильного взаимоотношения полов

Семья и ее значение в жизни человека. Факторы, оказывающие влияние на гармонию совместной жизни (психологический фактор, культурный фактор, материальный фактор). Качества, которые необходимо воспитать в себе молодому человеку для создания прочной семьи.

3.2. Семья в современном обществе

Законодательство и семья. Брак и семья, основные понятия и определения. Условия и порядок заключения брака. Личные права и обязанности супругов. Права и обязанность родителей.

3.3. Правила личной гигиены и здоровье

Личная гигиена, общие понятия и определения. Уход за кожей, зубами и волосами. Гигиена одежды. Некоторые понятия об очищении организма.

3.4. Инфекции, передаваемые половым путем

Инфекции, передаваемые половым путем (ИППП), формы передачи, причины, способствующие заражению. Меры профилактики. Уголовная ответственность за заражение венерической болезнью.

3.5. Понятия о ВИЧ-инфекции и СПИДе

ВИЧ-инфекция и СПИД, краткая характеристика и основные пути заражения. Профилактика ВИЧ-инфекции. Ответственность за заражение ВИЧ-инфекцией.

Раздел IV. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи

Тема 4. Первая медицинская помощь при неотложных состояниях

4.1. Первая медицинская помощь при острой сердечной недостаточности и инсульте.

Сердечная недостаточность и причины ее возникновения. Общие правила при оказании первой медицинской помощи. Инсульт, основные причины его возникновения, признаки возникновения. Первая медицинская помощь при инсульте.

4.2. Первая медицинская помощь при ранениях

Понятие о ране, разновидности ран. Последовательность оказания первой медицинской помощи при ранении. Понятие об асептике и антисептике.

4.3. Правовой аспект оказания первой медицинской помощи

4.4. Правила остановки артериального кровотечения

Признаки артериального кровотечения, методы временной остановки кровотечения. Правила наложения давящей повязки, правила наложения жгута.

4.5. Способы иммобилизации и переноска пострадавшего

Цель иммобилизации, возможные средства для иммобилизации. Способы переноски пострадавшего.

4.6. Первая медицинская помощь при травмах опорно-двигательного аппарата

Основные виды травм опорно-двигательного аппарата и причины их возникновения. Профилактика травм опорно-двигательного аппарата. Основные правила в оказании первой медицинской помощи при травмах опорно-двигательного аппарата.

4.7. Первая медицинская помощь при черепно-мозговой травме, травме груди, травме живота

Черепно-мозговые травмы, основные причины их возникновения и возможные последствия. Первая медицинская помощь.

Травма груди, причины ее возникновения, возможные последствия, первая медицинская помощь.

Травма живота, причины ее возникновения, возможные последствия, первая медицинская помощь.

4.8. основные правила оказания первой медицинской помощи.

4.9. Первая медицинская помощь при травмах в области таза, при повреждении позвоночника, спины

Травмы тазовой области, причины их возникновения, возможные последствия, первая медицинская помощь.

Травма позвоночника, спины, основные виды травм позвоночника, спины, их возможные последствия. Правила оказания первой медицинской помощи.

4.10. Первая медицинская помощь при остановке сердца
Реанимация. Правила проведения сердечно-легочной реанимации.

Непрямой массаж сердца. Искусственная вентиляция легких способом «изо рта в рот» или «изо рта в нос». Сочетание проведения непрямого массажа сердца и искусственной вентиляции легких.

Тема 5. Вооруженные Силы Российской Федерации — основа обороны государства

5.1. Функции и основные задачи современных Вооруженных Сил России

Основные функции: пресечение вооруженного насилия, обеспечение свободы деятельности в Мировом океане и космическом пространстве, выполнение союзнических обязательств.

Основные задачи: по обеспечению военной безопасности; по опережению вооруженного нападения; в операциях по поддержанию мира; во внутренних вооруженных конфликтах.

5.2. Применение Вооруженных Сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом

Нормативная база привлечения ВС Российской Федерации к борьбе с терроризмом. Участие в проведении контртеррористической операции, пресечение международной террористической деятельности за пределами территории Российской Федерации.

5.3. Международная (миротворческая) деятельность Вооруженных Сил Российской Федерации

Значение и роль миротворческой деятельности Вооруженных Сил России. Нормативно-правовая база для проведения миротворческой деятельности ВС Российской Федерации.

Тема 6. Символы воинской чести

61. Боевое Знамя воинской части

Боевое Знамя воинской части — символ воинской чести, доблести и славы.

Боевое Знамя воинской части — особо почетный знак, отличающий особенности боевого предназначения, истории и заслуг воинской части.

6.2. Новое положение о военно-врачебной экспертизе.

6.3. Ордена — почетные награды за воинские отличия и заслуги в бою и военной службе

История государственных наград России за военные заслуги перед Отечеством.

6.4. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих
Предназначение военной формы одежды и знаков различия

военнослужащих, их воспитательное значение.

Тема 7. Воинская обязанность

7.1. Основные понятия о воинской обязанности

Воинская обязанность, определение воинской обязанности и ее содержания. Воинский учет, обязательная подготовка к военной службе, призыв на военную службу, прохождение военной службы по призыву, пребывание в запасе, призыв на военные сборы и прохождение военных сборов в период пребывания в запасе.

7.2. Организация воинского учета

Основное предназначение воинского учета. Государственные органы, осуществляющие воинский учет. Категория граждан, не подлежащих воинскому учету. Сведения о гражданине, которые содержатся в документах по воинскому учету.

7.3. Первоначальная постановка граждан на воинский учет
Время первоначальной постановки граждан на воинский учет. Состав комиссии по первоначальной постановке граждан на воинский учет. Предназначение профессионально-психологического отбора при
первоначальной постановке граждан на воинский учет.

7.4. Обязанности граждан по воинскому учету

Основные обязанности граждан по воинскому учету до призыва их на военную службу и при увольнении с военной службы.

7.5. Обязательная подготовка граждан к военной службе
Основное содержание обязательной подготовки граждан к военной

службе, определенное Федеральным законом Российской Федерации «О воинской обязанности и военной службе». Периоды обязательной подготовки к военной службе и их основное предназначение.

7.6. Профессиональный психологический отбор и его предназначение
Профессиональный психологический отбор и его предназначение.

Критерии по определению профессиональной пригодности призывника к военной службе.

7.7. Подготовка граждан по военно-учетным специальностям
Предназначение подготовки по военно-учетным специальностям.

Порядок осуществления отбора граждан для подготовки по военно-учетным специальностям. Льготы, предоставляемые гражданину при призыве на военную службу, прошедшему подготовку по военно-учетной специальности.

7.8. Добровольная подготовка граждан к военной службе
Основное направление добровольной подготовки граждан к военной службе

7.9. Организация медицинского освидетельствования граждан при постановке их на воинский учет

Основное предназначение и порядок проведения медицинского освидетельствования граждан при постановке их на воинский учет. Категории годности к военной службе по состоянию здоровья граждан. Порядок медицинского освидетельствования граждан, желающих поступить на учебу в военные образовательные учреждения высшего профессионального образования.

7.10. Увольнение с военной службы

Увольнение с военной службы и пребывание в запасе. Предназначение запаса, разряды запаса в зависимости от возраста граждан. Военные сборы.

Раздел VI. Основы военной службы

Тема 8. Особенности военной службы

8.1. Правовые основы военной службы

Положения Конституции Российской Федерации и федеральных законов Российской Федерации «Об обороне», «О статусе военнослужащих», «О воинской обязанности и военной службе», определяющие правовые основы военной службы.

8.2. Статус военнослужащего

Общие понятия о статусе военнослужащего. Основные права и льготы военнослужащих. Обоснование некоторых ограничений прав и свобод военнослужащего. Время, с которого граждане приобретают статус военнослужащего.

8.3. Военные аспекты международного права

Общие понятия о «Праве войны». Международные правила, которые необходимо соблюдать военнослужащим в бою. Категории лиц и объектов, которым международным правом войны предоставлена особая защита.

8.4. Общевоинские уставы

Общевоинские уставы — это нормативно-правовые акты, регламентирующие жизнь и быт военнослужащих.

8..5. Устав внутренней службы Вооруженных Сил Российской Федерации
Предназначение Устава внутренней службы Вооруженных Сил

Российской Федерации и его общие положения.

8.6. Устав гарнизонной и караульной службы Вооруженных Сил Российской Федерации

Основное предназначение Устава гарнизонной и караульной служб Вооруженных Сил Российской Федерации и его общие положения.

8.7. Строевой устав Вооруженных Сил Российской Федерации Основное предназначение Строевого Устава Вооруженных Сил Российской Федерации и его общие положения.

Тема 9. Военнослужащий — вооруженный защитник Отечества. Честь и достоинство воина Вооруженных Сил Российской Федерации

9.l. Основные виды воинской деятельности

Основное предназначение и обусловленность воинской деятельности военнослужащего. Учебно-боевая подготовка; служебно-боевая деятельность; реальные боевые действия.

9.2. Основные особенности воинской деятельности
Зависимость воинской деятельности от вида Вооруженных Сил и

рода войск, от воинской должности и класса сходных воинских должностей. Общие виды и основные элементы воинской деятельности.

9.3 Требования воинской деятельности, предъявляемые к моральным и индивидуально-психологическим качествам гражданина.

Общие требования воинской деятельности, устойчивость, внимание, быстрота и гибкость мышления, самостоятельность, ответственность, способность принимать решения.

Морально-психологические требования, психологическая совместимость военнослужащих.

9.4. .Дисциплинарный устав Вооруженных Сил Российской Федерации Основное предназначение Дисциплинарного устава Вооруженных Сил Российской Федерации и его общие положения.

9.5. Военнослужащий — патриот, с честью и достоинством несущий звание воина Вооруженных Сил Российской Федерации

Основные качества военнослужащего, позволяющие ему с честью и достоинством носить свое воинское звание — защитник Отечества: любовь к Родине, ее истории, культуре, традициям, народу, высокая воинская дисциплина, преданность Отечеству, верность воинскому долгу и военной присяге, готовность в любую минуту встать на защиту свободы, независимости, конституционного строя России, народа и Отечества.

9.6. Честь и достоинство военнослужащего Вооруженных Сил Российской Федерации

Воинская честь и достоинство — неотъемлемые качества военнослужащего Вооруженных Сил Российской Федерации. Гуманность и человеколюбие — это неотъемлемое качество российского воина во все времена. Чувство глубокой ответственности за защиту Родины, готовность к преодолению трудностей при исполнении воинского долга.

9.7. Военнослужащий — специалист, в совершенстве владеющий оружием и военной техникой

Необходимость глубоких знаний устройства и боевых возможностей вверенного вооружения и военной техники, способов их использования в бою, понимание роли своей военной специальности и должности в обеспечении боеспособности и боеготовности подразделения. Потребность постоянно повышать военно-профессиональные знания, совершенствовать свою выучку и воинское мастерство, быть готовым к грамотным высокопрофессиональным действиям в условиях современного боя.

9.8. Военнослужащий — подчиненный, строго соблюдающий Конституцию и законы Российской Федерации, выполняющий требования воинских уставов, приказы командиров и начальников

Единоначалие — принцип строительства Вооруженных Сил Российской Федерации. Важность соблюдения основного требования, относящегося ко всем военнослужащим, — постоянно поддерживать в воинском коллективе порядок и крепкую воинскую дисциплину, воспитывать в себе убежденность в необходимости подчиняться, умение и готовность выполнять свои обязанности, беспрекословно повиноваться командирам и начальникам, при выполнении воинского долга проявлять разумную инициативу.

9.9 Основные обязанности военнослужащих

Общие обязанности военнослужащих, должностные и специальные обязанности военнослужащих. Сущность основных обязанностей военнослужащих и чем они определяются.

9.10. На верность Родине

Тема 10. Ритуалы Вооруженных Сил Российской Федерации

10.1. Ритуал вручения Боевого Знамени воинской части

Порядок вручения Боевого Знамени воинской части. Когда, кем, от имени кого вручается Боевое Знамя воинской части.

10.2. Ритуал приведения военнослужащих к Военной присяге
Военная присяга и ее роль и значение для каждого военнослужащего.

Порядок приведения к Военной присяге солдат и матросов, прибывших на пополнение в воинскую часть. Текст Военной присяги.

10.3. Порядок вручения личному составу вооружения и военной техники
Порядок вручения стрелкового оружия. Порядок закрепления военной техники и вооружения.

10.4. Порядок проводов военнослужащих, уволенных в запас или отставку
Предназначение ритуала и порядок его проведения.

Тема 11. Прохождение военной службы по призыву

11.1. Призыв на военную службу.

11.2. Порядок прохождения военной службы по призыву.

11.3. Размещение и быт военнослужащих, проходящих военную службу по призыву.

Тема 12. Прохождение военной службы по контракту

12.1. Особенности военной службы по контракту

12.2. Требования, предъявляемые к гражданину при поступлении на военную службу по контракту.

12.3. Материальное обеспечение военнослужащих, проходящих военную службу по контракту.

12.4. Альтернативная гражданская служба

Тема 13. Подготовка военных кадров

13.1 Порядок подготовки и поступления граждан в военные образовательные учреждения высшего профессионального образования

13.2 Порядок проведения профессионального отбора кандидатов для зачисления в военно-учебные заведения курсантами

13.3 Организация учебного процесса в военных образовательных учреждениях высшего профессионального образования

2.1.13.Физкультура.

1. Основы знаний о физической культуре, умения и навыки.

1.1. Социокультурные основы.

Физическая, культура общества и человека, понятие физической культуры личности. Ценностные ориентации индивидуальной физкультурной деятельности: укрепление здоровья, физическое совершенствование и формирование здорового образа жизни. Современное Олимпийское и физкультурно-массовое движения.

1.2 Психолого-педагогические основы.

. Способы индивидуальной организации, планирования, регулирования и контроля физических нагрузок во время занятий физическими упражнениямц.

Основные формы и виды физических упражнений.

Понятие телосложения и характеристика его основных типов, способы составления комплексов
физических упражнений из современных систем физического воспитания. Основные технико-тактические действия в избранном виде спорта.

1.3. Медико - биологические основы.

. Роль физической культуры и спорта в профилактике заболеваний и укрепления здоровья.
Основы организации двигательного режима, характеристика упражнений и подбор форм занятий в зависимости от особенностей индивидуальной учебной деятельности, самочувствия и показателей здоровья.

1.4. Приемы саморегуляции.

Аутогенная тренировка. Психомышечная и психорегулирующая тренировки. Элементы йоги.

1.5. Баскетбол.

. Терминология баскетбола. Влияние игровых упражнений на развитие координационных способностей, психохимические процессы; воспитание нравственных и волевых качеств. Правила игры. Техника безопасности при занятиях баскетболом. Организация и проведение соревнований. Самоконтроль и дозирование нагрузки при занятиях баскетболом.

1.6.Волейббл.

Терминология волейбола. Влияние 'игровых упражнений на развитие координационных способностей, психохимические процессы, воспитание нравственных и волевых качеств. Правила игры. Техника безопасности при занятиях баскетболом. Организация и проведение соревнований. Самоконтроль и дозирование нагрузки при занятиях баскетболом.

1.7. Гимнастика с элементами акробатики.

Основы биомеханики гимнастических упражнений. Влияние гимнастических: упражнений на телосложение человека. Техника безопасности при занятиях гимнастикой. Оказание первой помощи при занятиях гимнастическими упражнениями. Самоконтроль при занятия: гимнастикой.

1.8. Легкая атлетика.

Основы биомеханики легкоатлетических упражнений. Влияние легкой атлетики на развитие двигательных качеств. Правила проведения соревнований. Техника безопасности при проведении занятий легкой атлетикой. Самоконтроль при занятиях легкой атлетикой

Физическая способность	Физические упражнения	Юноши	Девушки
1	2	3	4
Скоростные	Бег 100 м, с. Бег 30 м,/ с.	14;3 5,0	17,5 5,4
Силовые	Подтягивания в висе на высокой перекладине, количество раз	10	—
	Подтягивания из виса, лежа на низкой перекладине, количество раз	—	14
	Прыжок в длину с места, см	215	170
К выносливости	Бег 2000 м, мин	-	10,00
	Бег 3000 м, мин	13,30	-

2.1.14.Технология.

Рукоделие: вязание крючком (прихватка, подставка под горячее, объёмные салфетки); вязание на спицах (детская одежда); лоскутная техника (панно из блоков).

Проектирование и изготовление швейных изделий (фартук с нагрудником, сумка)

Художественная аппликация при помощи зигзагообразной строчки.

Творческие проектные работы.

Технология – трактор (изучают юноши)

: в программе обеспечивается преемственность в содержании учебного материала всех разделов, реализуются развивающая и воспитывающая функции учебного предмета «Технология», учтены возрастные особенности учащихся, решаются общие педагогические задачи.

История создания и отличительные особенности тракторов. Управление трактором

Принципы работы и основы устройства Кривошипно-шатунный механизм. Механизм газораспределения. Система охлаждения. Смазочная система. Система питания. Система пуска. Трансмиссия. Сцепление

2.1.15.Мировая художественная культура:

Мировая художественная культура от истоков до XVII века

Древние цивилизации

Первые художники Земли. Архитектура страны фараонов .Изобразительное искусство и музыка Древнего Египта. Художественная культура Древней Передней Азии .Искусство доколумбовой Америки.

Культура Античности

Эгейское искусство .Золотой век Афин. Выдающиеся скульпторы Древней Греции. Архитектура Древнего Рима. Изобразительное искусство Древнего Рима. Театр и музыка Античности.

Средние века

Мир византийской культуры .Архитектурный облик Древней Руси. Изобразительное искусство и музыка Древней Руси. Архитектура западноевропейского Средневековья Изобразительное искусство Средних веков. Театральное искусство и музыка Средних веков.

Культура Востока

Индия - «страна чудес» .Художественная культура Китая. Искусство Страны восходящего солнца (Япония). Художественная культура ислама.

Возрождение

Флоренция - колыбель итальянского Возрождения. Живопись Проторенессанса и Раннего Возрождения. Золотой век Возрождения .Возрождение в Венеции. Северное Возрождение. Музыка и театр эпохи Возрождения.

Художественная культура XVII - XVIII веков

Стилевое многообразие искусства XVII -XVIII вв. Искусство маньеризма. Архитектура барокко. Изобразительное искусство барокко. Классицизм в архитектуре Западной Европы .Шедевры классицизма в архитектуре России. Изобразительное искусство классицизма и рококо. Реалистическая живопись Голландии. Русский портрет VIII века. Музыкальная культура барокко. Композиторы венской классической школы. Театральное искусство XVII-XVIIIв. Влияние тетра на искусство (литература, музыка).

Художественная культура XIX в.

Романтизм. Изобразительное искусство романтизма. Реализм - художественный стиль эпохи. Изобразительное искусство реализма. Живопись импрессионизма. Многообразие стилей зарубежной музыки. Русская музыкальная культура.

Художественная культура XX века

Искусство символизма. Искусство модернизма. Архитектура: от модерна до конструктивизма. Основные направления развития зарубежной живописи. Зарубежная музыка ХХвека. Музыка России XX столетия. Русский театр XX века. Становление и расцвет мирового кинематографа.

2.1.16.Астрономия

I. Введение в астрономию Предмет астрономии (что изучает астрономия, роль наблюдений в астрономии, связь астрономии с другими науками, значение астрономии).

II. Практические основы астрономии Звездное небо (что такое созвездие, основные созвездия). Изменение вида звездного неба в течение суток (небесная сфера и ее вращение, горизонтальная система координат, изменение горизонтальных координат, кульминации светил). Изменение вида звездного неба в течение года (экваториальная система координат, видимое годичное движение Солнца, годичное движение Солнца и вид звездного неба). Способы определения географической широты (высота Полюса мира и географическая широта места наблюдения, суточное движение звезд на разных широтах, связь между склонением, зенитным расстоянием и географической широтой). Основы измерения времени (связь времени с географической долготой, системы счета времени, понятие о летосчислении).

III. Строение солнечной системы

Видимое движение планет (петлеобразное движение планет, конфигурации планет, сидерические и синодические периоды обращения планет). Развитие представлений о Солнечной системе (астрономия в древности, геоцентрические системы мира, гелиоцентрическая система мира, становление гелиоцентрического мировоззрения). Законы Кеплера - законы движения небесных тел (три закона Кеплера), обобщение и уточнение Ньютоном законов Кеплера (закон всемирного тяготения, возмущения, открытие Нептуна, законы Кеплера в формулировке Ньютона). Определение расстояний до тел Солнечной системы и размеров небесных тел (определение расстояний по параллаксам светил, радиолокационный метод, определение размеров тел Солнечной системы).

IV. Физическая природа тел солнечной системы

Система "Земля - Луна" (основные движения Земли, форма Земли, Луна - спутник Земли, солнечные и лунные затмения). Природа Лунь! (физические условия на Луне, поверхность Луны, лунные породы). Планеты земной группы (общая характеристика атмосферы, поверхности). Планеты-гиганты (общая характеристика, особенности строения, спутники, кольца). Астероиды и метеориты (закономерность в расстояниях планет от Солнца и пояс астероидов, движение астероидов, физические характеристики астероидов, метеориты). Кометы и метеоры (открытие комет, вид, строение, орбиты, природа комет, метеоры и болиды, метеорные потоки).

V. Солнце и звезды

Общие сведения о Солнце (вид в телескоп, вращение, размеры, масса, светимость, температура Солнца и состояние вещества на нем, химический состав). Строение атмосферы Солнца (фотосфера, хромосфера, солнечная корона, солнечная активность). Источники энергии и внутреннее строение Солнца (протон - протонный цикл, понятие о моделях внутреннего строения Солнца). Солнце и жизнь Земли (перспективы использования солнечной энергии, коротковолновое излучение, радиоизлучение, корпускулярное излучение, проблема "Солнце - Земля"). Расстояние до звезд (определение расстояний по годичным параллаксам, видимые и абсолютные звездные величины). Пространственные скорости звезд (собственные движения и тангенциальные скорости звезд, эффект Доплера и определение лучевых скоростей звезд). Физическая природа звезд (цвет, температура, спектры и химический состав, светимости, радиусы, массы, средние плотности). Связь между физическими характеристиками звезд (диаграмма "спектр-светимость", соотношение "масса-светимость", вращение звезд различных спектральных классов). Двойные звезды (оптические и физические двойные звезды, определение масс звезд из наблюдений двойных звезд, невидимые спутники звезд). Физические переменные, новые и сверхновые звезды (цефеиды, другие физические переменные звезды, новые и сверхновые).

VI. Строение и эволюция Вселенной

Наша Галактика (состав - звезды и звездные скопления, туманности, межзвездный газ, космические лучи и магнитные поля; строение Галактики, вращение Галактики и движение звезд в ней; радиоизлучение). Другие галактики (открытие других галактик, определение размеров, расстояний и масс галактик; многообразие галактик, радиогалактики и активность ядер галактик, квазары). Метагалактика (системы галактик и крупномасштабная структура Вселенной, расширение Метагалактики, гипотеза "горячей Вселенной", космологические модели Вселенной). Происхождение и эволюция звезд (возраст галактик и звезд, происхождение и эволюция звезд). Происхождение планет (возраст Земли и других тел Солнечной системы, основные закономерности в Солнечной системе, первые космогонические гипотезы, современные представления о происхождении планет). Жизнь и разум во Вселенной (эволюция Вселенной и жизнь, проблема внеземных цивилизаций).

Технология организации учебного процесса

Реализация данной программы предусматривает использование личностно-ориентированного обучения, признающего ученика главной фигурой образовательного процесса.

Цели обучения реализуются в ходе активной познавательной деятельности каждого ученика при его взаимодействии с учителем и соучениками. Обучение строится на основе теоретической и практической формы работы с учащимися. Освоение курса предполагает следующую типологию уроков:

- уроки-лекции;
- уроки применения знаний на практике;
- уроки навыков (тренировочные);
- уроки комплексного применения знаний.

Преобладают групповые и индивидуальные формы работы. Основными организационными формами вовлечения учащихся в учебную деятельность являются:

- работа под руководством учителя (усвоение и закрепление теоретического материала, составление текстов в жанре рецензии, эссе);
- самостоятельная работа (написание рецензии, эссе, нахождение выразительных средств языка и объяснение их роли);
-работа в группах;
- индивидуальная работа.

Организация урока предусматривает создание благоприятных эмоционально-деловых отношений, организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие самостоятельности как черты личности.

Набор заданий для работы помещён в тренировочных тестах и индивидуальных карточках, распределён в соответствии с процессом и структурой ЕГЭ.

Формы итогового контроля и критерии их оценки

Контроль уровня сформированности по освоению ЗУН осуществляется на трёх уровнях:

· текущий

· промежуточный

· итоговый (в конце курса) проводится в форме теста в соответствии с требованиями ЕГЭ и на основе КИМов;

Особенность программы: элективный курс оценивается «зачёт» / «незачёт» (определяется в процентном соотношении: более 50 % - «зачёт», менее 50 % - «незачёт»).

2.2. Программа воспитания и социализации обучающихся

Содержание:

I раздел: Цель и задачи программы воспитания и социализации обучающихся на ступени

основного общего образования

II раздел: Ценностные установки воспитания и социализации обучающихся на ступени

основного общего образования

III раздел: Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации

обучающихся на ступени основного общего образования

IV раздел: Принципы и особенности организации воспитания и социализации

обучающихся на ступени основного общего образования

V раздел: Содержание программы воспитания и социализации обучающихся на ступени

основного общего образования

VI раздел: Совместная деятельность школы, семьи и общественности

VII раздел: Основыне формы повышения педагогической культуры родителей (законных

представителей) обучающихся

VIII раздел: Планируемые резельтаты программы воспитания и социализации

обучающихся на ступени основного общего образования

IX раздел: Мониторинг воспитания и социализации обучающихся

Пояснительная записка

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования МКОУ «Мужичанская СОШ» (далее Программа) разработана в соответствии с Конституцией РФ, ст.28, ст.29 (о свободе совести и свободе информации), Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 22 августа 2004 г. № 124 – ФЗ, Законом РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266 – 1, Международной конвенцией о правах ребенка 1989 г., «Всеобщей декларацией прав человека», Гражданским кодексом РФ, «Основами законодательства РФ о культуре», и Концерцией духовно-нравственного воспитания и развития (авторы А.Я.Данилюк, А.М.Кандаков, В.А.Тишков) и другими законодательными актами и нормативными документами, касающимися сфер образования и культуры.

Все эти юридические документы утверждают гарантии прав ребенка получать знания и вопитываться в соответствии с теми культурно-историческими традициями, которые являются для него родными. Для русского человека эти традиции коренятся в Православии государствообразующей и культурообразующей духовной сфере России. Великий русский педагог К.Д.Ушинский писал, что, прежде чем перейти к твердой пище, ребенок вскармливается молоком матери, прежде чем учить ребенка любить другие страны и другие народы, надо его научить уважать свою страну и свой народ. Воспитание должно быть культурообразным, тогда только можно сформировать гражданина своей страны, нравственно развитую личность.

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования учитывает цель Программы развития школы – создание целостной образовательной среды, стимулирующей саморазвитие личности и обеспечивающей достижения обучающимися уровня развития ключевых компетентностей в интеллектульной, духовной, нравственной, правовой, коммуникативной, информационной сферах, позволяющих им успешно адаптироваться в конкурентном и изменяющемся мире.

В современном обществе в связи с экономическим, образовательным и духовным расслоением существует многообразие представлений о человеке и его предназначении в жизни. Различные партии, фракции, организации, релиниозные концессии, национальные объединения формулируют свои, нередко противоположные друг другу цели воспитания. Вопрос о целях воспитания представляется особо значимым сейчас еще и потому, что идет процесс формирования нового поколения российских граждан.

Воспитания гражданина страны – одно из главных условий национального возрождения. Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, роднолму краю, Отечеству, планете Земля. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения – это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового долга.

Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного образования.

Традиционная педагогика считает необходимым целенаправленное развитие у человека проявлений духовности, а точнее – ее светлой стороны, ориентированной на доброту, любовь, истину, уважение к другим людям, сострадание, сочуствие, что соответствует православным ценностным ориентациям, определяющим смысл жизни человека как непрерывное духовно-нравственное его совершенствование.

В современной педагогике живут идей самоценнсоти детства, сотрудничества, диалога, педагогической поддержки, самоопределения и самоактуализации личности, динамичности, эмпатии и толерантности. Следовательно, встает задача создания ребенку условий для свободного выбора форм, способо самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной, вариативной. Именно эту задачу решают различные разделы направления программы.

Программа содержит восемь разделов:

Первый раздел – «Цель и общие задачи воспитания и социализации, обучающихся на ступени основного общего образования»

Второй раздел - «Ценностные установки воспитания и социализации на ступени основного общего образования»

В третьем разделе – «Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся на ступени среднего (полного) общего образования» – представленные общие задачи воспитания систематизированы по основным направлениям воспитания и социализации школьников, раскрываются основные подходы к организации воспитания обучающихся (аксиологический, системно-деятельностный, развивающий).

Четвертый раздел – «Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся» формулируются принципы и раскрываются особенности организации и воспитания и социализации обучающихся.

Пятый раздел – «Содержание воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования» - в каждом из направлений воспитания и социализации обучающихся, которые представлены в виде модулей, раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.

Шестой раздел – «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации обучающихся формирует и раскрывает основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях; задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей.

Седьмой раздел – «Основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся – представлены традиционные и нетрадиционные методы, формы взаимодействия школы с родителями учеников».

Восьмой раздел - «Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования - определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у школьников по каждому из направлений духовно-нравственного воспитания».

Девятый раздел - Мониторинг воспитания и социализации обучающихся представлен иснтрументарий мониторинга, Программа мониторинга эффективности воспитательной деятельности МКОУ «Мужичанская СОШ», критерии и уровни эффективности деятельности классного руководителя.

Примерная программа воспитания и социализации обучающихся реализуется по следующим направлениям:

• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания;
• Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни;
• Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях;

По каждому направлению разработан модуль, содержащий цель. Задачи, соответствующую систему базовых ценнсотей, особенности организации содержания. В каждом модуле приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися, определены условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации данного модуля.

Данная программа содержит теоритические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства воспитания и социализации обучающихся и является документом, определяющим воспитательную деятельность школы…

Этапы реализации Программы

• I этап – подготовительный (2012/2013 гг)

Аналитическо-диагностическая деятельность. Поиск и коррекция инновационных технологий, форм, мкетодов, способов воспитания с учетом личностно значимой модели образования. Изучение современных технологий наваторов, обобщение их педагогического опыта. Определение стратегии и тактики деятельности.

• II этап – практический (2013/2014 г.г.)

Апробация и использование в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных технологий, приемов, методов воспитания школьников, социальной и психолого-педагогической поддержеи личности ребенка в пролцессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей.

• III этап – обобщающий (2013/2016 гг.)

Обработка и интерпретация данных за 5 лет. Соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и задачами. Определение перспектив и путей дальнейшего формирования воспитательной системы.

Цель и задачи программы воспитания и социализации

обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования

Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

На ступени среднего (полного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.

Задачи в области формирования личностной культуры

• формирование способности к духовному развитию;
• укрепление нравственности;
• формирование основ морали;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
• принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
• осознание младшим школьником ценности человеческой жизни,;
• формирование нравственного смысла учения.

Задачи в области формирования социальной культуры:

• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

Задачи в области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как к основе российского общества;
• формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Таким образом, цель программы воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного общего образования напрвлена на создание модели выпускника школы.

Модель выпускника третьей ступени обучения:

· выпускники 11 класса должны обладать готовностью к выбору профессии, сформированностью научного, художественного, правового сознания, методологическими знаниями, потребностью к труду, высокими жизненными и духовными ценностями; владеть этическими нормами, навыками управления и самоуправления; осмысленно, самостоятельно и ответственно подходить к выбору своего профессионального и жизненного пути.

2. Ценностные установки воспитания и социализации

обучающихся на ступени основного общего образования

Содержанием воспитания и социализации обучающихся на ступени осреднего (полного) общего образования являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности являются:

· патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

· социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

· гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

· семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

· труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

· наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

· традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

· человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

· искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

· природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

3. Основные направления

и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся

на ступени среднего (полного) общего образования

Организация воспитания и социализации обучающихся школы, в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала, осуществляется по следующим направлениям:

1. воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
2. воспитание нравственных чувств и этического сознания
3. воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни
4. формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
5. воспитание ценностного отношения к природе и окружающй среде
6. воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях

По направлениям определены задачи духовно-нравственного воспитания, которые образно отражают цели развития нравственного и духовного мира обучающихся среднего (полного) общего образования.

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

· элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах государства, их роли в жизни общества, о важнейших законах нашей страны;

· представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

· элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

· элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России;

· интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

· уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку межнационального общения;

· начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

· элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России;

· интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, населенного пункта, в котором находится образовательное учреждение;

· стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

· любовь к школе, своему селу, городу, народу, России;

· уважение к защитникам Родины;

· первоначальные представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте, на природе;

· умение отвечать за свои поступки;

· отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

· представления о базовых национальных российских ценностях;

· знание правил поведения в школе, семье, общественных местах;

· представления о религиозной картине мира, роли православия и других традиционных российских религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны;

· почтительное отношение к родителям;

· уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

· установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

· бережное, гуманное отношение ко всему живому;

· знание правил вежливого поведения, культуры речи, быть опрятным, чистым, аккуратным;

· стремление избегать плохих поступков; не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

· представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

· отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

· представления о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

· представления о нравственных основах учебы, труда и творчества;

· уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

· представления об основных профессиях;

· ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

· представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

· навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

· умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

· умение соблюдать порядок на рабочем месте;

· бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

· отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

· ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

· представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, психического (душевного), социального (здоровья семьи и школьного коллектива);

· представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

· понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

· знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

· интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

· первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

· представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

· отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

· развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

· ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

· элементарный опыт природоохранительной деятельности;

· бережное отношение к растениям и животным;

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях представления о душевной и физической красоте человека;

· умение видеть красоту природы, труда и творчества;

· интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;

· интерес к занятиям художественным творчеством;

· стремление к опрятному внешнему виду;

· отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

В основе нравственного уклада школьного жизни лежат три подхода:

аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.

Аксиологический подход.

Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников, педагогов и родителей.

Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни школьника.

Системно-деятельностный подход.

Этот подход является определяющим для основной образовательной программы среднего (полного) общего образования.

Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это не рядоположенный вид социально-педагогической деятельности. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного развития школьника.

Развивающий подход.

Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося.

Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).

4. Принципы и особенности организации содержания

воспитания и социализации обучающихся на ступени

среднего (полного) общего образования

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления.

Уклад школьной жизни – это процесс формирования жизни обучающихся, организуемый педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций.

Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Школа выводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценнсоть ребенок должен сам, через собственную деятельность. Педагогическая поддержка нравственного самоопределения школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается в человеке главное – совесть, его нравственное самосознание.

В основе Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат перечисленные ниже принципы.

Принцип ориентации на идеал.

Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения.

Принцип следования нравственному примеру.

Следование примеру — ведущий метод воспитания. Пример — это модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечивает возможность построения собственной системы ценностных отношений.

Принцип диалогического общения.

Диалогическое общение школьника со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми играет большую роль в формировании ценностных отношений. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения с взрослыми.

Принцип идентификации (персонификации).

Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к

идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоциаонально-привлекательныен образы людей. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нарвственного воспитания ребенка.

Принцип полисубъектности воспитания

Школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована. Национальный воспитательны идеал, система базовых национальных ценностей должны быть приняты всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания.

Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев - определял воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения

Принятие учеником ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к организации пространства воспитания и социализации старшего кольника, пространства его духовно-нравственного развития системно-деятельностный подход имеет свои особенности:

· воспитание как деятельность должно охватывать и пронизывать все виды образовательной деятельности: учебной, внеурочной, внешкольной.

· Системно-деятельностный подход учитывает утрату семьей и школой монополии на воспитание и предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть по возможности согласована.

Каждое из основынх напрвлений воспитания и социализации школьников оформляется в виде тематической программы. Основу такой программы составляет:

• Система морально-нравственных установок и ценностей;
• Многоукладность программы, которая охватывает раааазличные виды образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной;
• Содержание в программе ряда технологий воспитания и социализации по числу и характеру своих базовых ценностей.

1. Содержание воспитания и социализации

обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценнсотей в логике реализации основных направлений.

Каждое направление представлено виде модуля, который содержит задачи, соотвествующую систему базовых ценностей, особенности орагнизации содержания (виды деятельности и формы занятий с обучающимися). Также, в каждом модуле определены условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации данного модуля.

Модуль «Я - гражданин»

Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

Задачи модуля:

Получение знаний

• о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества,
• о символах государства – Флаге, Гербе России, о государственных символах Воронежской области, города Воронежа;
• об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
• о правах и обязанностях гражданина России;
• о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы, правилами для школьников;

· интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

· ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

· уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

• о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;
• о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;

· начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;

· стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

· любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

· уважение к защитникам Родины;

· умение отвечать за свои поступки;

· негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

Ценности: любовь к Родине, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; совобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Основные направления работы

Воспитательные задачи - Воспитание чувства патриотизма, сопричастности к героической истории Российского государства; - Формирование у подрастающего поколения верности Родине, готовности служению Отечеству и его вооруженной защите; - Формирование гражданского отношения к Отечеству; - Воспитание верности духовным традициям России; - Развитие общественной активности, воспитание сознательного отношения к народному достоянию, уважения к национальным традициям.

Ключевые дела - день народного единства - классные часы, посвященные Международному Дню толерантности; -месячник правовой культуры - молодежная акция «Я- гражданин», посвященная дню Конституции - конкурс инсценированной песни «Красная гвоздика» - месячник гражданско – патриотического воспитания; - уроки мужества, посвященные Дню вывода Советских войск из Афганистана; - День космонавтики; - вечер «Вы служите- мы вас подождем», посвященный солдатам срочной службы и курсантам военных училищ; - акция «Заботу ветерану» (посильная помощь ветеранам и вдовам) - «Вахта памяти» (мероприятия, посвященные Дню Победы) - День России; - интеллектуальные игры; - участие в районных и областных конкурсах правовой патриотической и краеведческой направленности

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

• организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащиими;
• посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
• привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
• изучение семейных традиций;
• организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
• организация совместных экскурсий в музей;
• совместные проекты.

Пути реализации модуля «Я - гражданин»

Планируемые результаты:

В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания, способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь, достойную современного человека.

В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:

• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• знания об иснтитутах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
• опыт пстижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Модуль «Я - человек»

Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Задачи модуля:

Получение заний

· о базовых национальных российских ценностях;

· различение хороших и плохих поступков;

· о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

· о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

· уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

· установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

· бережное, гуманное отношение ко всему живому;

· знание правил этики, культуры речи;

· стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

· представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

· отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь, достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Основные направления работы

Воспитательные задачи - формирование духовно нравственных ориентиров; - формирование гражданског отношения к себе; - воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения, ответственности и исполнительности; - формирование потребности самообразования, самовоспитания своих морально –волевых качеств; - развитие самосовершенствования личности.

Ключевые дела - День Знаний; - День пожилых людей; - День матери; - урок Милосердия, посвященный Дню инвалида; - благотворительная акция «Белый цветок»; - КТД «Новогодний праздник»; - мероприятия ко Дню защитников Отечества; - праздничные мероприятия, посвященные 8 марта; - совместные мероприятия со школьной и сельской библиотекой (заседания поэтических клубов, праздники, творческая деятельность); Беседы с учащимися «Моя свобода размахивать руками заканчивается там, где начинается нос соседа», «Правила поведения в общественных местах» и. т.; - вовлечение детей в секции и клубы.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

· оформление информационных стендов;

· тематические общешкольные родительские собрания;

· участие родителей в работе соевта школы;

· организация субботников по благоустройству территории;

· организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров, музеев:

ü Осенний бал;

ü День Учителя;

ü День матери;

ü Праздник «Масленица»

ü Семейный праздник «Моя семья»

· Участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:

ü На лучшую новогоднюю игрушку;

ü Благотворительная акция «Белый цветок» (Сбор средств в помощь онкобольным детям)

ü Акция милосердия «Подари кусочек сердца»(Сбор одежды и школьных принадлежностей для нуждающихся детей)

ü Самый уютный класс;

· индивидуальные консультации (педагогическая и медицинская помощь)

· изучение мотивов и потребностей родителей.

Пути реализации модуля «Я-человек»

Планируемые результаты

· Знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

· Нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

· Уважительное отношение к традиционным религиям;

· Неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

· Способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детской среде и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

· Уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

· Знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

Модуль «Я и труд»

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

Задачи модуля:

Получение заний

· о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

· уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

· об основных профессиях;

· ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

· элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

· навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

· умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

· умение соблюдать порядок на рабочем месте;

· бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

· отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Ценности : уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость.

Основные направления работы

Воспитательные задачи формирование у учащихся осознания принадлежности к школьному коллективу; стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе; воспитание сознантельного отношения к учебе, труду; развитие познавательной активности, участия в общешкольных мероприятиях; формирование готовности школьников к сознательному выбору профессии.

Ключевые дела День ученика; Ярмарка «Дары осени» Субботники по благоустройству территории школы; Акция «Мастерская Деда Мороза»; Оформление класса к Новому году; Сбор макулатуры; Выставки декоративно-прикладного творчества; Конкурсные, познавательно- развлекательные, коллективно-творческие моприятия; Вовлечение учащихся в детские объединения, секции, кружки.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

• Участие родителей в ярмарке «Дары осени»
• Участие родителей в убботниках по благоустройству территории школы;
• Организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;
• Совместные проекты с родителями «Домик для птиц»;
• Организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;
• Участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.

Пути реализации модуля «Я – и труд»

• Ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
• Ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• Знания о различных профессиях;
• Навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
• Осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• Опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
• Потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
• Мотивации к самореализации в социальном творчестве, познаательной и практической, общественно-полезной деятельности.

Модуль «Я и здоровье»

Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни

Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младших школьников, пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.

Задачи модуля

Получение знаний

· О здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;

· Овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья;

· Понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;

· Влияние слова на физическое и психологическое состояние (слово может убить, слово может спасти);

· Получения опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;

· Осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учебы;

· Регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической культуры и переменах;

· Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей среды;

Основные направления работы

Воспитательные задачи - Создание условий для сохранения физического, психологического, духовного и нравственного здоровья учащихся; - воспитание негативного отношения к вредным привычкам; - пропаганда физической культуры и здорового образа жизни.

Ключевые дела -День здоровья; - система профилактических мер по ПДД, ППБ и ОБЖ - профилактическая программа «Наше общее дело»; - всероссийская акция «Спорт вместо наркотиков», «Я выбираюспорт, как альтернативу пагубным привычкам»; - спортивные мероприятия; - беседы врачей с учащимися «Здоровый образ жизни», «профилактика простудных заболеваний», «Профилактика суицидного поведения»; - акция «Внимание – дети!» по профилактике дорожно-транспортного травматизма; - мероприятия, посвященные Всемирному дню борьбы со СПИДом; - вовлечение учащихся в детские объе-динения, секции, клубы.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы

- Родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании,сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;

- беседы на тему:

Информационной безопасности и духовного здоровья детей;

Укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;

Безопасности детей в лесу, на водоемах и т. д.;

- консультации психолога, логопеда, учителя физической культуры по вопросам здоровьесбережения учащихся;

- распространение буклетов среди родителей по вопросам наркопрофилактики «Это необходимо знать»;

-совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья»

Пути реализации модуля «Я и здоровье»

Планируемые результаты

В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению уровню физического, психического и социального здоровья учащихся; соблюдается оптимальный режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги осознанно относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в современном гражданском обществе.

Формируемые компетенции:

- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

- знания о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

- личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

- знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

- нания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Модуль «Я и природа»

Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде:

Задачи модуля:

Получение заний

· развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

· ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

· элементарный опыт природоохранительной деятельности;

· бережное отношение к растениям и животным.

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Основные направления работы

Воспитательные задачи - воспитание понимания взаимосвязей между человеком, обществом, природой; - воспитание гуманистического отношения к людям; - формирование эстетического отношения учащихся к окружающей среде и труду как источнику радости и творчества людей; - воспитание экологической грамотности.

Ключевые дела - тематические классные часы, посвященные проблемам экологии; - экологическая акция «Марш парков»; - организация экскурсий по историческим местам Воронежской области; - посещение историко-краеведческого музея; - акция по сбору макулатуры; - «Экологические пятницы»; -классные часы «Школа экологической грамотности»; - организация и проведение однодневных и многодневных походов; - участие в экологических конкурсах; - дни экологической безопасности; - День птиц. -участие в районных и областных конкурсах проектно-исследовательских работ по экологии; - участие в реализации проекта по благоустройству территории; - вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

- тематические классные родительские собрания;

- совместные проекты с родителями; участие родителей в субботниках по

благоустройству территории школы;

- привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.

Пути реализации модуля «Я и природа»

Планируемые результаты:

- ценностное отношение к природе;

- опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе в

культуре народов России, норм экологической этики;

- опыт участия в природоохранной деятельности в школе, по месту жительства;

- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Модуль «Я и культура»

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях:

Задачи модуля:

Получение заний

· о душевной и физической красоте человека;

· формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

· интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

· интерес к занятиям художественным творчеством;

· стремление к опрятному внешнему виду;

· отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

Основные направления работы

Воспитательные задачи · раскрытие духовных основ творческой культуры; · воспитание у школьниокв чувства прекрасного, развитие творческого мышления, художественных способностей, формирование эстетических вкусов, идеалов; · формирование понимания значимости искусства в жизни каждого гражданина; · формирование культуры общения, поведения, эстетического участия в мероприятиях.

Ключевые дела · День знаний; · Выполнение творческих заданий по разным предметам; · Посещение учреждений культуры; · День ученика; · КТД эстетической направленности; · Последний звонок; · Организация экскурсий по историческим местам Воронежской области; · Участие в товрческих конкурсах, поектах, выставках декоративно-прикладного творчества; · Совместные мероприятия с библиотекой (праздники, творческая деятельность, встречи с поэтами); · Воволечение учащихся в детские объединения, секции, клубы.

2. Совместная деятельность школы, семьи и общественности

Совместная деятельность школы и семьи.

Духовно нравственное развитие и воспитание учащихся на ступени среднего общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни учащегося.

Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям (модулям)

1. Модуль «Я - гражданин»

- организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;

- посещение семей в которых есть (или были) ветераны войны;

- привлечение родителей к проведению праздников, мероприятий;

- изучение семейных традиций;

- организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

- организация совместных экскурсионных поездок;

- совместные проекты.

2. Модуль «Я - человек»

- оформление информационных стендов

- тематические общешкольные родительские собрания;

-участие родителей в работе управляющего совета школы

- организация субботников по благоустройству территории;

- организация и проведение совместных праздников, экскурсий

День учителя

День матери;

Масленица;

День Семьи;

День защиты детей;

- участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:

На лучшую новогоднюю снежинку

Благотворительная акция «Дети - детям»

Самый уютный класс

- индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и медицинская помощь);

- изучение мотивов и потребностей родителей.

3. Модуль «Я и труд»

- участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;

- организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;

- организация встреч-бесед с родителями- людьми различных профессий.

4. Модуль «Я и здоровье»

- родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма

- беседы на тему:

Информационной безопасности и духовного здоровья детей;

Укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;

Безопасности детей в лесу, на водоемах и т. д.;

- распространение буклетов среди родителей по вопросам наркопрофилактики «Это необходимо знать»;

5. Модуль «Я и природа»

- тематические классные родительские собрания;

- участие родителей в субботниках по благоустройству школьной территории;

- привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.

6. «Я и культура»

- участие в КТД;

- совместные проекты;

- привлечение родителей к проведению мероприятий и праздников;

- организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

- организация экскурсий по историческим местам Воронежской области;

- участие родителей в акциях, проводимых в школе;

- участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам.

Основные формы организации педагогической поддержки

социализации обучающихся

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.

Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.

Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификаци-онных, социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.

Педагогическая поддержка социализации

обучающихся в ходе познавательной деятельности.

Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.

Педагогическая поддержка социализации

обучающихся средствами общественной деятельности.

Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.

Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:

• участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;

• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;

• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;

• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.

Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:

• придания общественного характера системе управления образовательным процессом;

• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего активной общественной жизни школы.

Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.

Педагогическая поддержка социализации

обучающихся средствами трудовой деятельности.

Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.

При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и доброхотничества позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.

Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.

7. Основные формы повышения педагогической культуры

родителей (законных представителей) обучающихся

Одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования является повышение педагогической культуры родителей.

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования.

Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).

Права и·обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы МКОУ «Мужичанская СОШ» по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся старшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:

· совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

· сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

· педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

· поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

· содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

· опора на положительный опыт семейного воспитания.

Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы МКОУ «Мужичанская СОШ». Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за·круглым столом, вечер вопросов и·ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и·др.

Формы психолого-педагогического просвещения родителей

МКОУ «Мужичанская СОШ»

Лекция: форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций.

Родительские конференции: предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Родительские конференции обсуждают насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, наркотики, сексуальное воспитание в семье – вот темы родительских конференций. Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.

Практикум: форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей.

Открытые уроки: цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности.

Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах. Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:

– особенности здоровья ребенка;

– его увлечения, интересы;

– предпочтения в общении в семье;

– поведенческие реакции;

– особенности характера;

– мотивации учения;

– моральные ценности семьи.

Посещение семьи: индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни.

Родительское собрание: форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания.

1) Общешкольные родительские собрания – проводятся два раза в год. Ц е л ь: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами работы.

2) Классные родительские собрания – проводятся четыре-пять раз в год. Ц е л ь: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем.

Родительские чтения: очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

Родительские вечера: форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2–3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер – это праздник общения с родителями друга своего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.

Родительский тренинг: это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12–15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5–8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

Родительские ринги: одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке.

И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.

Взаимодействия школы с социальными партнерами

Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации программы воспитания и социализации обучающихся.

8. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся

Каждое из основных направлений духовно‑нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального  опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

·на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

·на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

·на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей — формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в е национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и других аспектах.

Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся на ступени общего среднего (полного) образования направлена на создание модели выпускника школы.

Модель выпускника третьей ступени обучения:

любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

- осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества;

- креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни;

- владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность;

- готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять исследовательскую проектную и информационную деятельность;

- осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои обязанности перед семьей, обществом, государством, Отечеством, человечеством;

- уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;

- осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

- подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества, ее нравственные основы.

9. Методологический инструментарий

мониторинга воспитания и социализации обучающихся.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся.

Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся.

• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Критерии, по которым изучается динамика духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся:

Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития учащихся) - увеличение значений выделенных показателей духовно-нравственного развития и социализации учащихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на интерпретационном и контрольного этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся.

Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики духовно-нравственного развития и социализации обучающихся.

Диагностика обучающихся средней школы

№	Направление диагностики	Форма
1.	Социальный паспорт школы	Сбор информации, анкетирование
2.	Исследование уровня тревожности обучающихся в школе	Тестирование, наблюдение
3.	Социально-психологическое здоровье класса (состояние здоровья, степень психологического благополучия)	Тестирование, анкетирование, наблюдение
4.	Исследование поведенческого аспекта установки школьников по отношению употребления ПАВ	Анкетирование обучающихся
5.	Диагностика уровня агрессивности обучающихся	Наблюдение, тестирование
6.	Исследование инстересов и досуговой сферы обучающихся	Опрос, анкетирование
7.	Диагностика взаимоотношений в семье	Подворный обход с целью выявления фактов жестокого обращения родителей
8.	Уровень адаптации пятиклассников к обучению в основной школе	Наблюдение, тестирование
9.	Диагностика детского коллектива	Наблюдение, тестирование
10.	Уровень воспитанности (методика Н.П.Капустина)	Анкетирование участников образовательного процесса
11.	Жизненные ценнсоти современных подростков. Трудности взросления	Тестирование
12.	Уровень удовлетворенности учебным процессом (дети, учителя, родители) Уровень учебной мотивации Уровень самореализованности	Анкетирование участников образовательного процесса Тестирование обучающихся

Программа мониторинга эффективности воспитательной

деятельности МКОУ «Мужичанская СОШ»

Цель мониторинга: получение объективной информации о состоянии и эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой в образовательном учреждении.

Объект мониторинга: воспитательная деятельность

Предмет мониторинга: реализация задач воспитания обучающихся.

Критерии	Показатели	Инструментарий
Сведения о педагогах, осуществляющих воспитательную работу в школе
Характеристика классных руководителей	Возраст
	Образование
	Педагогический стаж
	Стаж работы в качестве классного руководителя
Укомплектованность ОУ другими педагогами, осуществляющими воспитательную работу в школе	Количество ставок заместителей директоров по воспитательной работе, педагогов дополнительного образования, старших вожатых, социального педагога, предусмотренных штатным расписанием
	Количество занятых ставок
	Количество человек, занимающих ставки
Инвариантный компонент деятельности классного руководителя
Обеспечение жизни и здоровья обучающихся	Контроль за посещаемостью школы обучающимися класса
	Ведение документации о заболеваемости обучающихся
	Вовлечение обучающихся в занятия физкультурой и спортивной деятельностью
	Охват обучающихся горячим питанием
	Проведение инструктажей и ведение документации по технике безопасности, ППБ,ПДД
Обеспечение позитивных межличностных отношений	Информированность о межличностных взаимоотношениях в классе, выстраивание работы на основе диагностики межличностных взаимоотношений
	Информированность о характере взаимоотношений обучающихся класса и ведущих в классе учителей, оперативное регулирование возникающих противоречий
	Определение задач оптимизации психологического климата в классе.
Содействие освоению школьниками образовательных программ	Информированность об особенностях содержания образования, о проблемах и перспективах реализации образовательной программы в классе, координация деятельности учителей-предметников и родителей
	Прогнозирование и мониторинг успеваемости
	Содействие в разработке и реализации индивидуальных траекторий образования
	Реализация комплекса мероприятий по обучению научной организации труда
Осуществление патриотического, гражданско-правового воспитания, формирование социальной компетентнос-ти обучающихся	Разработка годового цикла мероприятий, содействующих воспитанию патриотизма и гражданственности, расширяющих правовую и социальную компетенцию обучающихся
	Осуществление общественно-полезной деятельности
	Работа в сфере развития ученического самоуправления класса
Организация взаимо-действия с родителями обучающихся	Комплексное изучение социального положения семей
	Качественное и обоснованное целеполагание и планирование работы с родителями
	Осуществление мониторинга вовлеченности родителей в жизнедеятельность класса
	Организация работы классного родительского комитета
Вариативный компонент деятельности классного руководителя
Определение целей воспитания обучающихся на основе учета возрастных особенностей, существую-щей ситуации в классе, планирование работы с классом	Комплексное изучение состояния, проблем и определение перспектив в воспитании, обучении и развитии обучающихся класса
	Качественное и обоснованное целеполагание работы с классом
	Программирование и планирование работы с классом
	Ведение отчетной документации
	Осуществление мониторинга эффективности собственной деятельности
	Организация участия обучающихся в конкурсах и соревнованиях районного, областного и всероссийского уровня в соответствии с профильной системообразующей деятельностью класса
Определение зон риска для обучающихся класса, планирование профилактической деятельности	Определение обучающихся, являющихся потенциальными нарушителями дисциплины, разработка и реализация комплекса профилактических мер
	Привлечение к проведению профилактических мероприятий широкого круга участников
Программно-организационное обеспечение воспитательной работы в школе	Имеющаяся модель организации воспитательной работы в школе
	Программа, лежащая в основе воспитательной работы в школе
Результативность воспитательной деятельности в общеобразовательном учреждении	Количество обучающихся класса, охваченных горячим питанием в школе
	Количество случаев травматизма
	Количество обучающихся класса, охваченных дополнительным образованием в школе, УДОД
	Количество обучающихся класса, участвующих в олимпиадном движении
	Количество обучающихся класса, вовлеченных в творческие конкурсы различного уровня
	Количество обучающихся, вовлеченных в спортивные соревнования различного уровня
	Количество обучающихся, являющихся членами детских общественных организаций
	Количество обучающихся, вовлеченных в социально-значимую проектную деятельность
	Количество обучающихся, систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в школе
	Количество социально неблагополучных семей
	Количество обучающихся, состоящих на профилактическом учете
	Количество совершенных правонарушений
	Средняя посещаемость родительскх собраний (%)
	Количество семей, постоянно участвующих в классных, школьных мероприятиях

Критерии и уровни эффективности деятельности
классного руководителя

№	Высокий уровень (3 балла)		Средний уровень (2 балла)	Низкий уровень (1 балл) (0 баллов– в случае полного отсутствия работы по показателю)
Инвариантный компонент 1. Обеспечение жизни и здоровья обучающихся.
1.1.	Классный руководитель подробно осведомлен о посещении школы обучающимися класса (по уважительной и неуважительной причине), о причинах пропусков	Классный руководитель имеет неточные сведения о посещении школы обучающимися класса (по уважительной и неуважительной причине).			Классный руководитель имеет недостаточные сведения о посещении школы обучающимися класса (пропусках, опозданиях).
1.2.	Классный руководитель хорошо информирован о состоянии здоровья обучающихся класса (заболевания, ограничения по здоровью), обладает официальными документами, полученными от родителей и подтверждающими заболевание обучающихся. Классный руководитель систематически работает с листком здоровья в классном журнале	Классный руководитель недостаточно информирован о состоянии здоровья обучающихся класса, не в полной мере обладает официальными документами, полученными от родителей и подтверждающими заболевание обучающихся. Классный руководитель работает с листком здоровья в классном журнале			Классный руководитель слабо информирован о состоянии здоровья обучающихся класса, не имеет точных сведений о посещении школы обучающимися и официальных документов, полученными от родителей, подтверждающими заболевание
1.3.	Разработан и реализуется, согласованный с врачом и родителями, комплекс мер по охране и укреплению здоровья, вовлечению обучающихся в занятия физкультурной и спортивной деятельностью. Комплекс мер предполагает дифференциацию работы по состоянию здоровья обучающихся, привлечение родителей в качестве организаторов мероприятий.	Разработан, но в недостаточной степени реализуется комплекс мер по охране и укреплению здоровья, вовлечению учащихся в занятия физкультурной и спортивной деятельностью. Привлечение родителей в качестве организаторов мероприятий отсутствует или носит фрагментарный характер.			Имеются единичные мероприятия по охране и укреплению здоровья, вовлечению обучающихся в занятия физкультурной и спортивной деятельностью.
1.4	Доля учащихся, охваченных горячим питанием, составляет 70% и выше от общей численности обучающихся в классе (при наличии возможности организации горячего питания школьников).	Доля обучающихся, охваченным горячим питанием, составляет 50% от общей численности обучающихся в классе (при наличии возможности организации горячего питания школьников).			Доля обучающихся, охваченным горячим питанием, составляет менее 50% от общей численности обучающихся в классе (при наличии возможности организации горячего питания школьников).
№	Высокий уровень (3 балла)	Средний уровень (2 балла)			Низкий уровень (1 балл) (0 баллов в случае полного отсутствия работы по показателю)
1.5.	Систематически проводятся инструктажи по технике безопасности (вводный, целевые, повторные). Ведется классный журнал по ТБ класса.  Классный руководитель своевременно оформляет документацию по ТБ при организации экскурсий, походов, своевременно информирует администрацию школы о своей деятельности.	Периодически проводятся инструктажи по технике безопасности, необходимая системность отсутствует, в журнале имеются замечания по ведению документации. Имеются претензии по своевременности инструктажа и информирования.			Инструктажи по технике безопасности проводятся стихийно, у администрации имеются существенные претензии к классному руководителю по инструктажу обучающихся по ТБ и информированию администрации по принимаемым мерам.
2. Обеспечение позитивных межличностных отношений между обучающимися  и между обучающимися и учителями
2.1.	Классный руководитель хорошо информирован о межличностных взаимоотношениях в классе (лидеры, аутсайдеры, предпочитаемые, микро-группы), строит свою работу на основе диагностики межличностных отношений	Классный руководитель информирован о межличностных взаимоотношениях в классе, но не учитывает их в практической деятельности.			Классный руководитель не имеет достаточных сведений о социально-психологической структуре класса.
2.2.	Классный руководитель хорошо информирован о характере взаимоотношений обучающихся класса и работающих в классе учителей. Классный руководитель осуществляет периодически сбор информации о характере взаимоотношений и регулирует возникающие противоречия.	Классный руководитель информирован о взаимоотношениях обучающихся класса и работающих в классе учителей, однако не вмешивается в состояние дел.			Классный руководитель слабо информирован о характере взаимоотношений обучающихся класса и работающих в классе учителей.
2.3.	Определены точные цели оптимизации психологического климата в классе. Выявлены обучающиеся, имеющие проблемы в сфере межличностных отношений. Классный руководитель тесно сотрудничает с психолого-педагогической службой школы (социальными педагогами, психологами) по выявлению и решению проблем обучающихся.	Цели оптимизации психологического климата в воспитательной работе с классом сформулированы не четко. Выявлены обучающиеся, имеющие проблемы в сфере межличностных отношений. Сотрудничество со специализированными службами носит стихийный характер.			Цели по оптимизации психологического климата в воспитательной работе с классом не определены. Классный руководитель имеет представления о проблемах в сфере межличностных отношений обучающихся класса.
№	Высокий уровень (3 балла)	Средний уровень (2 балла)			Низкий уровень (1 балл) (0 баллов в случае полного отсутствия работы по показателю)
3. Содействие освоению школьниками программ общего и дополнительного образования
3.1.	Классный руководитель детально представляет особенности содержания образования, предусмотренные учебным планом. Разработан и реализуется комплекс мер по координации деятельности учителей- предметников, работающих в классе, и родителей. Выявляются причины неуспеваемости, оказывается необходимая помощь обучающимся. Составлен прогноз успеваемости.	Классный руководитель имеет представления о содержании образования, владеет информацией о проблемах реализации образовательной программы. Проводятся мероприятия по координации деятельности учителей- предметников, работающих в классе, и родителей обучающихся.			Проблемы и перспективы реализации образовательной программы в классе не выявлены, деятельность учителей предметников координируется слабо.
3.2.	Разработан и реализуется комплекс мер по мониторингу успеваемости обучающихся класса, согласованный с администрацией, родительским комитетом класса.	Регулярно проводятся мероприятия по мониторингу успеваемости обучающихся класса.			Мероприятия по мониторингу успеваемости обучающихся класса проводятся нерегулярно.
3.3.	Классный руководитель содействует разработке и реализации индивидуальных траекторий образования обучающихся.	Спланирована и осуществляется работа с одаренными, с неуспевающими обучающимися.			Осуществляется фрагментарная работа с одаренными, с неуспевающими обучающимися.
3.4.	Разработан и реализуется комплекс мероприятий по формированию у обучающихся общеучебных умений, обучению научной организации труда. В работу включены учителя предметники и родители.	Периодически проводятся мероприятия по обучению школьников научной организации труда.			Мероприятия по обучению школьников научной организации труда проводятся стихийно.
4. Осуществление патриотического, гражданско-правового воспитания, формирование социальной компетентности обучающихся
4.1.	Разработан годовой цикл мероприятий, содействующих воспитанию патриотизма и гражданственности, социальной и правовой компетентности обучающихся.	В плане классного руководителя имеются классные часы и мероприятия, нацеленные на воспитание патриотизма и гражданственности, социальной и правовой компетентности обучающихся.			Незначителен объем классных часов и других мероприятий, ориентированных на воспитание патриотизма и гражданственности. Мероприятия, направленные на расширение правовой компетенции обучающихся, не проводятся.
№	Высокий уровень (3 балла)	Средний уровень (2 балла)			Низкий уровень (1 балл) (0 баллов в случае полного отсутствия работы по показателю)
4.2.	Классный руководитель самостоятельно разрабатывает и осуществляет комплекс социальных практик и общественно-полезной деятельности по воспитанию патриотизма и гражданственности, социальной и правовой компетентности обучающихся.	Классный руководитель осуществляет в классе общепринятые социальные практики и общественно-полезную деятельность по воспитанию патриотизма и гражданственности, социальной и правовой компетентности обучающихся.			Осуществление в классе социальных практик и общественно-полезной деятельности происходит по инициативе администрации школы.
4.3.	Организация самоуправления обеспечивает формирование опыта гражданского поведения (ответственного, социально активного, законопослушного поведения обучающихся). Самоуправление выстроено на основе принципов демократии, гласности, плюрализма. Определен возможный уровень общественной самоорганизации, разработан и реализуется поэтапный план развития самоуправления	Самоуправление выстроено на основе принципов демократии, гласности, плюрализма. Самоуправление частично выполняет функцию самоорганизации, воспитательные и социо-защитные функции. Работа в сфере развития самоуправления обучающихся ведется не системно.			Самоуправление в классе существует лишь формально, не выполняя своей воспитательной роли, не обеспечивая самоорганизацию деятельности обучающихся, защиты их интересов. Работа в сфере развития самоуправления обучающихся ведется эпизодически.
5. Организация взаимодействия с родителями обучающихся
5.1.	Ежегодно анализируется социальный состав семей, делается прогноз педагогических проблем в работе с семьей, работа с семьями, в которых выявлены проблемы, носит индивидуальный характер.	Имеется социальный паспорт, но его показатели не анализируются.			Изучение социального состава семей не осуществляется.
5.2.	Цели работы с родителями определяются спецификой социального состава семей и особенностями классного коллектива	Взаимодействие с родителями не носит системный характер.			Взаимодействие с родителями осуществляется формально.
5.3.	Разработан и ведется мониторинг участия родителей в жизни класса	Фиксирование участия родителей в жизни класса осуществляется эпизодически			Фиксирование участия родителей в жизни класса не ведется
5.4.	Организована системная работа родительского актива	Родительский актив собирается по приглашению классного руководителя			Работа родительского актива не организована.
№	Высокий уровень (3 балла)	Средний уровень (2 балла)			Низкий уровень (1 балл) (0 баллов в случае полного отсутствия работы по показателю)
Вариативный компонент 6. Определение целей и разработка плана работы с классом.
6.1.	Имеется характеристика класса, позволяющая определить перспективы воспитания обучающихся, основные проблемы в становлении школьников.	Характеристика класса не позволяет в полной мере определить перспективы воспитания обучающихся.			Характеристика класса, позволяющая определить перспективы воспитания обучающихся, отсутствует.
6.2	Цели воспитания обучающихся класса поставлены четко и диагностично, адекватны возрастным особенностям, социальной специфике контингента, согласованы с планом воспитательной работы школы	Цели воспитания обучающихся класса поставлены четко, но недостаточно обоснованы			Цели воспитания обучающихся класса поставлены нечетко, диагностика их реализации затруднена.
6.3.	Разработана и реализуется программа работы с классом (цели, системообразующая деятельность, направления, этапы, мероприятия) согласована с родительским комитетом, администрацией школы.	Разработан и реализуется годовой план работы с обучающимися класса, определена системообразующая деятельность, мероприятия избраны в соответствии с целями.			Реализуемый план работы с классом недостаточно целенаправленный, систематичный.
6.4.	Классный руководитель регулярно ведет наблюдения и отчетную документацию, отмечает наиболее существенные события в жизни класса, проведенные мероприятия. Анализ осуществляется самостоятельно и регулярно.	Отчетность и наблюдения ведутся нерегулярно. Анализ осуществляется по требованию администрации школы.			Отчетная документация оформляется только в период отчетности. Проводится ежегодный анализ работы.
6.5.	Классным руководителем разработан и реализуется мониторинг эффективности собственной деятельности	Классный руководитель периодически проводит диагностику эффективности собственной деятельности			Отслеживание эффективности работы с классом не осуществляется
6.6.	В соответствии с профильной системообразующей деятельностью класса организуется участие обучающихся в конкурсах и соревнованиях городского, областного и всероссийского уровня	В соответствии с планом работы с классом организуется участие обучающихся в конкурсах и соревнованиях городского уровня			Участие обучающихся в конкурсах и соревнованиях организуется стихийно
№	Высокий уровень (3 балла)	Средний уровень (2 балла)			Низкий уровень (1 балл) (0 баллов в случае полного отсутствия работы по показателю)
7. Определение зон риска для обучающихся класса.  Планирование профилактической деятельности
7.1	Определен список обучающихся, вызывающих наибольшее опасение как потенциальные нарушители дисциплины. Разработан и согласован с социальным педагогом, психологом, администрацией школы, родительским комитетом комплекс профилактических мер.	Обучающиеся, вызывающие опасение как потенциальные нарушители дисциплины, выявлены, работа с ними ведется эпизодически.			Классный руководитель имеет слабое представление об обучающихся, являющихся потенциальными нарушителями дисциплины.
7.2.	К профилактическим мероприятиям привлечен широкий круг участников, используются возможности различных организаций.	Профилактические мероприятия осуществляет классный руководитель в одиночку.			Профилактические мероприятия не осуществляются.

3. Организационный раздел

3.1.Учебный план среднего (полного) общего образования

на 2012 – 2013 учебный год

Пояснительная записка

Базисный учебный план среднего (полного) общего образования (X-XI классы) ориентирован на 2-летний нормативный срок освоения образовательных программ среднего (полного) общего образования[1].

Учебный год в общеобразовательных учреждениях, как правило, начинается 1 сентября.

Продолжительность учебного года для X-XI классов – не менее 35 учебных недель при продолжительности урока 45 минут.

При реализации образовательным учреждением общеобразовательной программы среднего (полного) общего образования, обеспечивающей дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по одному или нескольким предметам[2], а также при организации профильного обучения, продолжительность учебного года не менее 35 учебных недель в режиме работы по шестидневной учебной неделе при продолжительности урока 45 минут.

Продолжительность каникул в течение учебного года - не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.

Принципы построения базисного учебного плана для X - XI классов основаны на идее двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта общего образования. Исходя из этого, учебные предметы могут быть представлены в учебном плане образовательного учреждения и/или выбраны для изучения обучающимся либо на базовом, либо на профильном уровне.

Выбирая различные сочетания базовых и профильных учебных предметов и учитывая нормативы учебного времени, установленные действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, каждое образовательное учреждение, а при определенных условиях и каждый обучающийся вправе формировать собственный учебный план.

Базовые общеобразовательные учебные предметы - учебные предметы федерального компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся. Обязательными базовыми общеобразовательными учебными предметами являются: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», а также интегрированные учебные предметы «Обществознание (включая экономику и право)» и «Естествознание».

Остальные базовые учебные предметы (далее – базовые по выбору) изучаются по выбору.

Настоящая пояснительная записка включает:

- основные положения пояснительной записки к учебному плану школы;

- необходимые разъяснения к компоненту образовательного учреждения;

- разъяснения особенностей учебного плана по ступеням образования.

Учебный план МКОУ «Мужичанская СОШ», реализующий программу общего образования фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся,состав учебных предметов, часов школьного компонента распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.

Учебный план МКОУ «Мужичанская СОШ» разработан на основе:

- Закона «Об образовании в РФ»;

- приказа Министерства образования Российской Федерации № 1312 от 09.03.2004 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 № 889, от 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 № 74);

- постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 189 от 29.12.2010 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993);

- - Программы введения предпрофильной подготовки и профильного обучения в образовательных учреждениях Воронежской области, утвержденной приказом главного управления образования администрации Воронежской области № 547 от 18.08.2004;

- Приказа Департамент образования, науки и молодежной политики
Воронежской области №760 от 27.07.2012 г. «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих государственные образовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

- Приказа Департамент образования, науки и молодежной политики
Воронежской области № 840 от 30.08.2013 г. «О внесении изменения в приказ департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 27.07.2012 № 760»;

- Методических рекомендаций по формированию учебных планов для ОУ Воронежской области, реализующих основную образовательную программу начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО (приложение к письму Департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от24.08.2012 №01-03/06321);

- Приказа Министерства образования и науки РФ от 27.03.2006 №69 «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений»;

- Приложение к письму Министерства образования России от 25.09.2000 №2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школе»;

Приложение к письму департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 24.08.2012 №01-03/06332.

- Годового календарного графика школы;

- Устава школы.

СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ (X-XIкласс)

Учебный план МКОУ « Мужичанская СОШ» для 10-11 классов ориентирован на 2-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования.

В структуру учебного плана среднего общего образования школы входят федеральный, региональный компоненты и компонент образовательного учреждения и устанавливается соотношение между ними.

В 10-11 классах предусмотрен шестидневный режим работы.

Продолжительность учебного года в 10 – 11 классах - 35 учебных недель. Продолжительность занятий в день 5-6 уроков, по 45 минут каждый.

Продолжительность перемен:

- после 1 -15 минут

- после 2,3, 5 – 10 минут,

-после 3 - 20 минут;

Наполняемость классов в 10-11 классах ниже 20 человек, поэтому деление классов на группы не предусмотрено.

Учебный план ОУ для 10-11 классов содержит один уровень федерального компонента государственного стандарта – базовый. Исходя из этого, учебные предметы представлены в учебном плане образовательного учреждения по схеме:

предметы инвариантной части (обязательные) и предметы вариативной части базового уровня (по выбору).

Обязательными базовыми общеобразовательными учебными предметами являются: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности».

Учебными предметами по выбору на базовом уровне определены: «Обществознание», «Право», «Экономика», «География», «Физика», «Химия», «Биология», «Информатика и ИКТ», «Искусство (МХК)», «Технология».

По результатам анкетирования и запросам обучающихся и их родителей часы компонента образовательного учреждения распределены следующим образом:

Компонент образовательного учреждения	10 класс	11 класс
Базовые предметы по выбору:	1	0
Русский язык	1
Математика
Химия
Курсы по выбору:	0	2
Практикум по математике		1
Русский язык. ЕГЭ.		1
ВСЕГО	1	2

Часы компонента ОУ используются на :

- увеличение количества часов, отведенных на преподавание базовых учебных предметов федерального компонента с целью углубленного изучения предмета на IIIступени обучения («Русский язык» в 10 классе).

- проведение элективных учебных курсов, которые выполняют основные функции:

1) развития содержания базовых учебных предметов и получение дополнительной подготовки для сдачи единого государственного экзамена; (11 класс)

2) удовлетворения познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности.

Учебный план (недельный) среднего (полного) общего образования

(10-11 класс) (шестидневная неделя)

Учебные предметы	Количество часов
	10 класс	11 класс
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ	27	27
Обязательные базовые учебные предметы
Русский язык	1	1
Литература	3	3
Иностранный язык (немецкий)	3	3
Математика	4	4
Информатика и ИКТ	1	1
История	2	2
Обществознание (включая экономику и право)	2	2
География	1	1
Физика	2	2
Химия	1	1
Биология	1	1
Искусство (МХК)	1	1
Технология	1	1
Физическая культура	3	3
Основы безопасности жизнедеятельности	1	1
РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ	2	2
Краеведение	1	1
Информатика (информатика и ИКТ)	1	1
Компонент образовательного учреждения	8	8
Базовые предметы по выбору:	1	0
Русский язык	1
Курсы по выбору:		2
Практикум по математике		1
Русский язык.ЕГЭ		1
Итого:	30	31
Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 6-дневной учебной неделе (требования СанПиН)	37	37

3.2.Система условий реализации основной общеобразовательной программы среднего (полного) общего образования

Созданные в МКОУ «Мужичанская СОШ» условия, реализующем основную образовательную программу среднего (полного) общего образования, соответствуют:
• требованиям Стандарта;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в среднем (полном) общем образовании;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.

Раздел основной образовательной программы среднего (полного) общего образования МКОУ «Мужичанская СОШ», характеризующий систему условий содержит:

· описание кадровых, психолого-падагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;

обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соотвествии с целями и приоритетами основной образовательной программы среднего (полного) общего образования МКОУ «Мужичанская СОШ»

Специалисты	Функции	Количество специалистов
Учитель-предметник	Отвечает за обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ.
Социальный педагог	осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства обучающихся
Библиотекарь	обеспечивает выдачу книг в библиотеке
Бухгалтер	выполняет работу по ведению бухгалтерского учёта имущества, обязательств и хозяйственных операций.
Административный персонал	Обеспечивает условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу

Модель аналитической таблицы для оценки

базовых компетентностей педагогов

№п/п		Базовые компетентности педагога		Характеристики компетентностей	Показатели оценки компетентности
I. Личностные качества
1.1		Вера в силы и возможности обучающихся		Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога — раскрывать потенциальные возможности обучающихся. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении обучающегося, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. Можно сказать, что любить ребёнка — значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности	— Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся; — умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность; — умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития; — умение разрабатывать индивидуально-ориентированные образовательные проекты
1.2		Интерес к внутреннему миру обучающихся		Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности	— Умение составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира; — умение выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается; — умение построить индивидуализированную образовательную программу; — умение показать личностный смысл обучения с учётом индивидуальных характеристик внутреннего мира
1.3		Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеоло-гизированное мышление педагога)		Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции	— Убеждённость, что истина может быть не одна; — интерес к мнениям и позициям других; — учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся
1.4		Общая культура		Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Во многом определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся	— Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни; — знание материальных и духовных интересов молодёжи; — возможность продемонстрировать свои достижения; — руководство кружками и секциями
1.5		Эмоциональная устойчивость		Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом	— В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие; — эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки; — не стремится избежать эмоционально-напряжённых ситуаций
1.6		Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе		В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность	— Осознание целей и ценностей педагогической деятельности; — позитивное настроение; — желание работать; — высокая профессиональная самооценка
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1		Умение перевести тему урока в педагогическую задачу		Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию субъект-субъектного подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности	— Знание образовательных стандартов и реализующих их программ; — осознание нетождественности темы урока и цели урока; — владение конкретным набором способов перевода темы в задачу
2.2		Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся		Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью	— Знание возрастных особенностей обучающихся; — владение методами перевода цели в учебную задачу на конкретном возрасте
III. Мотивация учебной деятельности
3.1		Умение обеспечить успех в деятельности		Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения	— Знание возможностей конкретных учеников; — постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика; — демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам
3.2		Компетентность в педагогическом оценивании		Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании	— Знание многообразия педагогических оценок; — знакомство с литературой по данному вопросу; — владение различными методами оценивания и их применение
3.3		Умение превращать учебную задачу в личностнозначимую		Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности	— Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира; — ориентация в культуре; — умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов
IV. Информационная компетентность
4.1		Компетентность в предмете преподавания		Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения	— Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось); — возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений; — владение методами решения различных задач; — свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных
4.2		Компетентность в методах преподавания		Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности	— Знание нормативных методов и методик; — демонстрация личностно ориентированных методов образования; — наличие своих находок и методов, авторской школы; — знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий; — использование в учебном процессе современных методов обучения
4.3		Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)		Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности	— Знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся; — владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно, со школьным психологом); — использование знаний по психологии в организации учебного процесса; — разработка индивидуальных проектов на основе личных характеристик обучающихся; — владение методами социометрии; — учёт особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе; — знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учёт в своей деятельности
4.4		Умение вести самостоятельный поиск информации		Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности.  Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск	— Профессиональная любознательность; — умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями; — использование различных баз данных в образовательном процессе
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1	Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты		Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс. Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся. Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся. Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, позволяет сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся			— Знание образовательных стандартов и примерных программ; — наличие персонально разработанных образовательных программ: характеристика этих программ по содержанию, источникам информации; по материальной базе, на которой должны реализовываться программы; по учёту индивидуальных характеристик обучающихся; — обоснованность используемых образовательных программ; — участие обучающихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута; — участие работодателей в разработке образовательной программы; — знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием; — обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом
5.2	Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях		Педагогу приходится постоянно принимать решения: — как установить дисциплину; — как мотивировать академическую активность; — как вызвать интерес у конкретного ученика; — как обеспечить понимание и т. д. Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности. При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные			— Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения; — владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций; — владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила; — знание критериев достижения цели; — знание нетипичных конфликтных ситуаций; — примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций; — развитость педагогического мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1	Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений		Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога			— Знание обучающихся; — компетентность в целеполагании; — предметная компетентность; — методическая компетентность; — готовность к сотрудничеству
6.2	Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности		Добиться понимания учебного материала — главная задача педагога. Этого понимания можно достичь путём включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путём демонстрации практического применения изучаемого материала			— Знание того, что знают и понимают ученики; — свободное владение изучаемым материалом; — осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся; — демонстрация практического применения изучаемого материала; — опора на чувственное восприятие
6.3	Компетентность в педагогическом оценивании		Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создаёт условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие обучающегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога			— Знание функций педагогической оценки; — знание видов педагогической оценки; — знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности; — владение методами педагогического оценивания; — умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах; — умение перейти от педагогического оценивания к самооценке
6.4	Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося		Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы осуществить или организовать поиск необходимой для ученика информации			— Свободное владение учебным материалом; — знание типичных трудностей при изучении конкретных тем; — способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи; — умение выявить уровень развития обучающихся; — владение методами объективного контроля и оценивания; — умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи)
6.5	Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса		Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса			— Знание современных средств и методов построения образовательного процесса; — умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам; — умение обосновать выбранные методы и средства обучения
6.6	Компетентность в способах умственной деятельности		Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций			— Знание системы интеллектуальных операций; — владение интеллектуальными операциями; — умение сформировать интеллектуальные операции у учеников; — умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче

В МКОУ «Мужичанская СОШ» организовано повышение квалификации и переподготовка педагогов: участие в конференциях, обучающих семинарах по отдельным направлениям реализации ООП, участие в различных педагогических проектах, создание методических материалов для других педагогов.

1. Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:
   • обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
   • принятие идеологии ФГОС общего образования;
   • освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
   • овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
   

Психолого-педагогические условия обеспечения реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования.

Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования являются:

- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к основной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся.

Образовательная среда – целостная качественная характеристика внутренней жизни школы, которая определяется теми конкретными задачами, которые школа ставит и реально решает в своей деятельности; проявляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи решаются (к средствам относятся выбираемые школой учебный план, учебные программы, расписание учебных и внеучебных занятий, организация работы на уроках, тип взаимодействия педагогов с обучающимися, качество оценок, стиль неформальных отношений между детьми, организация внеучебной школьной жизни, материально-техническое оснащение, оформление классов и коридоров и т.п.); содержательно оценивается по тому эффекту

· в личностном (самооценка, уровень притязаний, тревожность, преобладающая мотивация)

· социальном (компетентность в общении, статус в классе, поведение в конфликте и т.п.)

· интеллектуальном развитии детей, которого она позволяет достичь.

Главными показателями эффективности образовательной среды учебного заведения являются: полноценное развитие способностей обучающихся; формирование у них побуждающих к деятельности мотивов; обеспечение инициативы детей самим включаться в ту или иную деятельность и проявлять собственную активность.
Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и воспитания (образовательных технологий) на этапе среднего (полного) общего образования школа обязана:

· руководствоваться возрастными особенностями и возможностями обучающихся;

· обеспечивать результативность образования с учетом этих факторов:

· расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни;

· организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах, постепенный переход от устных видов коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей информационных и коммуникативных технологий;

· использование проектной деятельности, проектных форм учебной деятельности, способствующих решению основных учебных задач на уроках, использование во всех классах (годах обучения) средней школы оценочной системы, ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию (выбор конкретной технологии оценивания ).

При выборе применяемых образовательных технологий необходимо учитывать, что все технологии, используемые в школьном образовании, должны решать задачи образования данной возрастной группы учащихся и обеспечивать преемственность и плавность перехода учащихся от одной ступени образования к другой.
Реализация системно-деятельностного подхода должна предусматривать широкое использование учащимися и педагогами в образовательном процессе современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий с учетом особенностей третьей ступени образования.

Главным требованием к информационным и коммуникационным технологиям основной ступени образования при реализации ООП С(П)ОО является их адекватность:

• возрастным особенностям детей основной ступени образования;
• определяемым этими особенностями содержательным задачам основного общего образования, а также обеспечение возможностей применения ИКТ во всех элементах учебного процесса, где такое применение уместно и соответствует дидактическим задачам, решаемым в данном элементе. Средства ИКТ используются также в компенсирующей и коррекционной образовательной деятельности, позволяя учащимся, не справляющимся с освоением материала использовать средства ИКТ как вспомогательные инструменты работы.

Информационные технологии должны быть ориентированы на поддержку поисковой деятельности, проверку гипотез, моделирование, а также контроль и оценку учебных действий обучающихся.

Показатели оценки результатов деятельности учителя

1. Оценка рабочей учебной программы учителя как основного документа, с помощью которого учитель строит свою работу с детьми:

• ориентация предметного содержания (на способы действия или на сумму знаний) наличие предметно-содержательных линий в предмете, способов действий и понятийные средства в учебной программе;
• эффективность обучения - минимизация затрат времени детей за счет использования современных образовательных, в том числе информационных технологий;
• доступность обучения (учения) - за счет разнообразных форм, в том числе дистанционного сопровождения образовательного процесса;
• использование других (кроме учебной) видов деятельности - обоснованность использования других видов деятельности (творческой, проектной, исследовательской и т.п.);
• наличие в программе внутреннего мониторинга (аудита) - параметров, индикаторов, контрольно-измерительных материалов.

 2.Оценка дидактического и материально-технического оснащения образовательного процесса
- эффективность использования материально-технического оборудования в образовании детей класса – повышает интерес, минимизирует затраты времени, повышает предметные результаты обучения, формирует определенные ключевые компетентности;

- наличие собственного дидактического аппарата для построения работы с детьми (оптимизация существующего) – повышает интенсивность, плотность работы на уроке, создает условия для организации самостоятельной работы, выбора учащимися индивидуальной образовательной траектории;

- организационно-информационное обеспечение образовательного процесса – обеспечивает оперативную обратную связь, минимизируя затраты времени на ее осуществления, наличие полной информации о холе и результатах образовательного процесса.

3.Оценка самообразования и повышение квалификации учителя
- участие учителя в школьных педагогических проектах (работа на кафедре, в методическом объединение, творческой группе) и его результаты (методические материалы; публикации) - работа педагога на основную образовательную программу ступени образования, продуктивность педагогической работы;

- участие в конференциях, конкурсах, проектах за пределами школы и его результаты (методические материалы, публикации) - работа педагогов на продвижение и рекламу образовательного учреждения;

- повышение квалификации учителя в рамках Основной образовательной программы ступени образования - учитывается только то повышение квалификации, которое работает на Основную образовательную программу третьей ступени образования;

4.Оценка результативности образования детей

- Наличие системы контроля и оценки работы учителя за деятельностью учащихся - система контроля и оценки выстраивается в соответствии с нормативным локальным актом в ОУ и имеет положительные эффекты;

- Наличие положительной динамики в обучении за определенный промежуток времени за счет наличие замеров на старте и выходе отрезка времени (не менее года) - оценивается индивидуальный прогресс учащихся по основным линям: деятельностным, содержательным и компетентностным;
- Наличие многомерности оценки результатов образования детей - учебных достижений (общие способы предметных действий и способы их оценивания); компетентности и способы их измерения и оценивания; социальный опыт и способы его оценивания;

- Участие детей учителя в конкурсах, олимпиадах, других проектах - оценивается количество и качество участия детей класса в различных мероприятиях по предмету за пределами уроков и школы.

Учебно-методическое обеспечение реализации образовательной программы.

Состояние учебно-методического обеспечения реализации образовательной программы школы можно оценить как удовлетворительное.

Все учащиеся обеспечены необходимыми учебниками. По всем предметам педагогами разработаны и утверждены рабочие программы. Имеется доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

Библиотека школы укомплектована печатными образовательными

ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие

реализацию образовательной программы. Высокий уровень компетентности педагогов в области использования ИКТ пока не может быть использован в полном объеме из-за нехватки проекторов и другого оборудования в классах.

Основная образовательная программа обеспечивается учебно-методическоими, учебно-дидактическими и информационными ресурсами по всем курсам, дисциплинам (модулям).

Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя: учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы, образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность) сопровождается методическим обеспечением (план - графиком, расписанием, цифровыми ресурсами, материалами для учащихся и педагогов и т.п.).
Учебно-методическое обеспечение образовательного учреждения состоит из основного состава и дополнительного. Основной состав УМК используется учащимися и педагогами на постоянной основе, дополнительный состав – по усмотрению учителя и учащихся.

Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин (модулей) программы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными изданиями основной учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана, выпущенными в последние 5-10 лет.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно-популярные издания по предметам учебного плана и периодические издания.

Учебно-дидактическое обеспечение

Под учебно-дидактическими материалами (УДМ) в учебном процессе понимается система различных текстов, заданий, задач, направленных на индивидуализацию учебной деятельности подростка, поиск своего образовательного маршрута как внутри одного учебного предмета, так и между ними, которые должны уметь разрабатывать учителя, исходя из особенностей системы и конкретных детей.
Необходимо выделить ряд требований (условий), которые необходимо соблюдать, чтобы работа учителей по разработке необходимых УДМ достигла тех целей образования, которые ставит перед педагогами ООП ООО.
Учебно-дидактические материалы учителей должны прежде всего быть адресованы к действию ребенка. Перед учителем стоит задача определить, ресурсом чего для ребенка станут учительские материалы, какие задания, принципы и сквозные вопросы должны быть представлены в этих материалах. В ходе разработки УДМ для решения задач образовательного процесса педагогам необходимо удерживать два вида заданий:

• задания, направленные на обеспечение детской самостоятельности;
• задания, связанные с понятийным развитием, с продвижением в содержании учебных предметов.

Важно подчеркнуть, что создаваемые УДМ должны стать средством поддержки детского действия – это существенно отличает деятельностный подход от традиционного.
Учителю необходимо вести разработку УДМ для всех аспектов образовательного процесса: учебно-понятийного, учебной самостоятельности, контрольно-оценочного (рефлексивного); информационно-иллюстративного, тренировочного;
УДМ учителя не должны заменять базового учебника по тому или иному предмету. Они должны прежде всего пробуждать поисково-пробующее действие учителя и учеников.

Необходимо при организации детского действия в учебных учительских материалах удерживать две формы этого действия: ресурсную и продуктную. Ресурс – это все те материалы, которые могут быть явлены в пробе построения средства- превращения ресурса в средство.
В контрольно-оценочной деятельности основная задача педагога должна быть направлена на организацию возможности учащимся самим отслеживать динамику их достижений в образовательном процессе, становление их учебной самостоятельности, а также определять меру и время готовности учащихся к предъявлению окружающим (педагогу и сверстникам) своих результатов учения (обучения). А отсюда – учебно-дидактические материалы должны быть подобраны так, чтобы ученики имели возможность самостоятельно отслеживать свои достижения и проблемы в процессе обучения.

Информационное обеспечение

Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП С(П)ОО должна быть сформирована информационная среда образовательного учреждения.

Информационная среда образовательного учреждения включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.

Информационная среда должна обеспечить эффективную деятельность обучающихся по освоению основной образовательной программы основного общего образования и эффективную образовательную деятельность педагогических и руководящих работников по реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования, в том числе возможность:

- создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с текстами в бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете);

- планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;

- размещения и сохранения используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной деятельности обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к размещаемой информации;

- мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов деятельности обучающихся и педагогических работников; мониторинга здоровья обучающихся;

- сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с образовательными учреждениями дополнительного образования, а также органов, осуществляющих управление в сфере образования;

- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;

- учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей обучающихся, бухгалтерского учета в образовательном учреждении;

- доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу сокровищ отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства; электронным информационно-образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;

- организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к информационно-образовательным ресурсам;

- взаимодействия образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;

- информационно-методического сопровождения образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, в том числе талантливых и одаренных, включая обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.

Наличие компьютерной и мультимедийной техники:

№ п/п	Название техники	Кол-во, шт
		Имеется	Необходимо приобрести
	Стационарные компьютеры	17	11
	Мобильные компьютеры (ноутбуки)	2	1
	Принтеры	5	11
	Мультимедийные проекторы	5	11
	Интерактивная доска	0	2

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования

Образовательное учреждение, реализующее основную программу С(П)ОО, должно располагать материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся, предусмотренную образовательной программой. Материальная и техническая база должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы.

При реализации программы предусматриваются специально организованные места, постоянно доступные подросткам и предназначенные для: общения; проектной и исследовательской деятельности; творческой деятельности; индивидуальной и групповой работы; индивидуальной работы; демонстрации своих достижений.

В помещении школы, где осуществляется образовательный процесс, обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения и к глобальной информационной среде

Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:

- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения естественно-научных экспериментов с использованием учебного лабораторного (в том числе цифрового) оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений, цифрового (электронного) и традиционного измерений;

- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства; обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов и оборудования; проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, художественно-оформительских и издательских проектов;

- наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

- физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках, спортивных соревнованиях и играх;

- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;

- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых результатов;

- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;

- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;

- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.

Финансовые условия реализации образовательной программы

• обеспечивают школе возможность исполнения требований ГОС;
• отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации

образовательной программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования; финансово-экономическую деятельность.

Финансирование МКОУ «Мужичанская СОШ» производится за счет средств областного бюджета в виде субвенции на реализацию государственного образовательного стандарта, а также целевых федеральных средств, выделенных в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование».

Основная часть субвенции расходовалась образовательным учреждением на оплату труда с начислениями.

Помимо заработной платы с начислениями субвенция используется образовательным учреждением и на учебные расходы. Денежные средства направлены на приобретение учебников, спортинвентаря и тренажеров, ученической мебели, компьютерного оборудования.

Средства бюджета Воробьеского района, выделенные образовательному учреждению, расходовались на оплату коммунальных услуг, услуг связи, расходных материалов и хозяйственных товаров, на закупку продуктов питания, на проведение капитального и текущего ремонта здания и другие нужды.

Смета расходов МКОУ «Мужичанская СОШ» на 2012 г.

Смета расходов МКОУ «Мужичанская СОШ» на 2012 г.

Расходы	Сумма (руб)
Услуги связи	8,4
Услуга связи госстандарт	30
Коммунальные услуги – всего	627,5
Расчеты за теплоэнергию	84,2
Оплата за потребление газа	377,3
Оплата потребления электрической энергии	166
Оплата водоснабжения	0
Оплата за содержание имущества	43,25
Дератизация	4
Вывоз мусора	3,25
Заправка и ремонт картриджа	6
Техобслуживание котлов	30
Страхование школьных автобусов	0
Медосмотр	10,8
Расходы ЕГЭ госстандарт	2
Техобслуживание школьных автобусов	0
Подписка	4
Программное обеспечение	22
Олимпиада	3
Повышение квалификации госстандарт	60
Медикаменты	3,2
Продукты питания	66,2
Питание старших классов	56
Оплата ГСМ стандарт	4
Хоз.нужды	19
Канцелярские нужды	13,2

Оценка условий (ресурсов) реализации ООП

1.Санитарно-гигиеническое благополучие образовательной среды - соответствие условий физического воспитания гигиеническим требованиям; обеспеченность горячим питанием, наличие нелицензированного медицинского кабинета, динамического расписание учебных занятий, учебный план, учитывающий разные формы учебной деятельности и полидеятельностное пространство; состояние здоровья учащихся;

2. Кадровый потенциал – наличие педагогов, способных реализовать ООП (по квалификации, по опыту, повышение квалификации, наличие званий, победители профессиональных конкурсов, участие в проектах, грантах и т.п.;

3. Информационно-техническое обеспечение образовательного процесса – обоснованное и эффективное использование информационной среды ( сайта, цифровых образовательных ресурсов, компьютерного класса, владение ИКТ-технологиями педагогами) в образовательном процессе;

4. Правовое обеспечение реализации ООП – наличие локальных нормативно-правовых актов и их использование всеми субъектами образовательного процесса;

5. Управление образовательным процессом – наличие баланса между внешней и внутренней оценкой (самооценкой) деятельности всех субъектов образовательного процесса при реализации ООП, участие общественности (в том числе родительской) в управлении образовательным процессом;

6. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса – обоснованность использования помещений и оборудования для реализации ООП.

7. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса – обоснование использования списка учебников для реализации задач ООП; наличие и оптимальность других учебных и дидактических материалов, частота их использования учащимися на индивидуальном уровне.

---